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人教版實驗教材第一冊《自己去吧》教學設計
《自己去吧》是人教版實驗教材一上五組的一篇課文。課文以對話形式講了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的事。告訴我們：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐，去鍛煉，就能學到本領。根據(jù)教材特色和兒童心理特點，本著“學生是語文學習的主人”和“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”，使學生“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”這一精神，我設計了如下教學。
一、揭題引疑
在揭題時啟發(fā)學生就題質疑：“自己”是誰？自己去哪里？自己去干什么？為什么要自己去？
二、聽讀感知
因為一上學生識字不多，讀過的課文又少，因此在讓學生初讀課文前，可讓他們帶著質疑時的問題聽老師范讀。用老師聲情并茂的范讀激發(fā)他們讀書興趣，幫助他們整體感知課文。
三、初讀感悟
這一環(huán)節(jié)要求學生帶著質疑的問題，借助拼音自由朗讀課文，并要求學生讀準字音、圈出生字、標出小節(jié)。讀后檢查學生初讀感悟情況并對字音、難讀的句子進行教學指導：輪讀課文、評議正音，相機指導學生讀準平舌音“自”、翹舌音“深”、鼻音“您、那”等字音難點，說說自己對質疑問題的理解，指導讀好長句“媽媽我想去山那邊看看”。在此基礎上，再讀課文。可個別、可集體，可兩人輪讀、可分角色讀，亦可看著插圖讀，要讓學生充分讀，讀充分，力求讀得通暢，感悟到小鴨、小鷹對它們的媽媽禮貌中略帶撒嬌，媽媽呢，則慈愛中不乏嚴肅。體會到小鴨、小鷹經過自己的努力，經過勇敢的實踐，學會了游泳，學會了飛翔。
四、細讀體悟
“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中……受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！痹趯W生初步感知、感悟課文后，我們可屏示第一幅插圖，指導學生細讀體悟第一段課文：小鴨請媽媽帶它去游泳，當媽媽要它自己去時，它是怎么想的？小鴨是怎么學會游泳的？它學會游泳后會怎么想？鴨媽媽為什么要讓小鴨自己去吧？當它看到自己的孩子學會游泳后會怎么說？怎么做？學生帶著這些問題，讀文看圖，看圖讀文，從多個角度去體驗、感悟、想象鴨媽媽的教育有方，小鴨的聰明可愛。想象母子說話時的神態(tài)、語氣、動作，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出鴨媽媽慈愛中不失嚴肅，小鴨子禮貌中略有嬌氣。教學第二段的思路與第一段基本相同，只是問題有所不同�！靶→棡槭裁聪肴ド侥沁吙纯�？當媽媽叫它自己去吧，它是怎么想的？小鷹學會了飛翔后會對媽媽說些什么？鷹媽媽為什么叫小鷹自己去吧？當它看到小鷹學會飛翔后心里怎樣？”學生帶著這些問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解。”而整篇文章的教學都要扣住一個“讀”字，尤其是分角色朗讀，要讓學生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
五、演讀見悟
用表演詮釋對課文的理解，用理解提高表演水平。在細讀體悟后，讓學生戴上頭飾表演課文，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”教學時可分六步：1、自選角色；，2、揣摩角色（要想演好，必先讀好，要記住臺詞，要揣摩角色的語言、動作、神情，有些動作和臺詞還要靠自己想像設計）；3、同桌或組內演練；4、代表表演（表演者不僅要演出課文中寫出的內容，更要演出課文中沒有寫出的內容）；5、師生點評（要從表情、動作、臺詞、配合等方面點評、指導）；6、評后再讀（這時的讀，學生興趣更濃、神情更專注、情感更投入、收效更大）。因為表演是建立在情境和情感的體驗上，因此，此時的表演，學生會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗與理解，努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活話劇。通過表演，學生發(fā)展了語言，樹立了自信，品嘗了成功；通過表演，學生心里播下了“我能學好”、“我一定能行”的種子；通過表演，學生會充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。
六、走向生活
語文教學唯有走進學生的生活世界，才能走進學生的內心世界。因此，課尾可結合書后練習“最近你學會了什么？是怎么學會的？”引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯(lián)系起來，說說自己在學與做時，家長的做法，懂得不能事事依賴別人，體會到自強自立對自己成長的重要意義，認識到家長的過多呵護對孩子成長的害處。
這樣的設計，遵循了“課標”精神，體現(xiàn)了“以問導讀、以讀導悟、以悟促讀、以演見悟”的教學策略，使學生在輕松愉悅中學習了語言，鍛煉了表達，培植了自信，塑造了人格。
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