《馬說(shuō)》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)
世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。其實(shí)生活中也是這樣，接下來(lái)是百分網(wǎng)小編收集整理的《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考!
《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)范本一
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
( 板書(shū)課題)提到馬，大家都知道它是與我們的生活息息相關(guān)的一個(gè)動(dòng)物，值到今天，
在我們的生活中仍有許多與馬有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。比如說(shuō)這個(gè)人整日忙碌，我們可以說(shuō)他(
馬不停蹄)，我們祝愿別人的時(shí)候常說(shuō)(馬到成功)，一個(gè)人老人仍為事業(yè)奮斗，我們可以
稱(chēng)贊他為(老驥伏櫪，志在千里)。注：有的同學(xué)可能認(rèn)為這里沒(méi)有馬，就用驥引出千里馬
這個(gè)話(huà)題。
師生解釋“說(shuō)”，說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，與
現(xiàn)代雜文大體相近。
簡(jiǎn)介作者。交待寫(xiě)作背景。
二、整體感知
1。初讀課文。注意讀出停頓，節(jié)奏，感情。
學(xué)生讀完后，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。再讀，如不行，范讀。
2。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的.內(nèi)容：1、找出難懂的詞、
句。2、疏通文意 (讓學(xué)生做好勾畫(huà))
教師從旁點(diǎn)撥
3。交流
同學(xué)之間，針對(duì)難懂的詞、句，互相交流。不會(huì)的，老師啟發(fā)，引導(dǎo)，解決。
最后找同學(xué)疏通文意。
三、問(wèn)題探究
1、用文中的話(huà)講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇?
明確： 祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。
這道題設(shè)計(jì)目的是看看學(xué)生是否真的理解文章內(nèi)容了，并且再次幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)詞語(yǔ)，引
出本文的主旨名，最后引導(dǎo)大家在讀的時(shí)候，要讀出同情、嘲諷。
2、食馬者要對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)，還有人要對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)嗎?
明確：伯樂(lè)
3、第一自然段交代了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系是怎樣的?
明確：課文中說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”表明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂(lè)是最重要的，就是伯
樂(lè)對(duì)千里馬起決定作用。
這句話(huà)充分強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)伯樂(lè)作用的肯定。引導(dǎo)學(xué)生辯論。世上先有伯樂(lè)再有千里馬，還是
先有千里馬再有伯樂(lè)。在這里可以引出本文托物寓意的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生最后認(rèn)識(shí)到“是金子
總會(huì)發(fā)光的”，“天生我材必有用”。
最后讀課文結(jié)束。
《馬 說(shuō)》 韓 愈
世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。”嗚呼!其真無(wú)馬耶?其真不知馬也!
《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)范本二
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、掌握文言詞語(yǔ)的詞義和用法;
2、了解文體特征、領(lǐng)會(huì)深刻道理;
二、過(guò)程與方法：
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀能力;
2、體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解作者思想感情;
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)：把握文意、理解寓意;理解作者的思想情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
比一比：誰(shuí)說(shuō)的含馬的成語(yǔ)與詩(shī)句多。
馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。
看來(lái)大家積累的詞語(yǔ)還不少，我們平時(shí)就可以這樣子做讀書(shū)筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。
可以說(shuō)，在人類(lèi)文明的發(fā)展歷史中，馬是人類(lèi)最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語(yǔ)很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說(shuō)“伯樂(lè)相馬”，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，誰(shuí)能給大家講一下。
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春。
若生不能講，則教師簡(jiǎn)要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據(jù)這一篇故事，寫(xiě)了一篇文章，叫做《馬說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇簡(jiǎn)短的古文，它將告訴我們，伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要!(教師板書(shū)課題)
二、正音正字，初讀課文
1、祇(zhǐ) 駢(pián) 盡粟一石(dàn)
食(sì)馬者 其真無(wú)馬邪(yé)
(教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)
2、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。 (朗讀提示)
世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬!”嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。
三、翻譯課文，把握內(nèi)容
在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的'實(shí)詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。(最好用小黑板展示)
教師提示：
然后(在這以后)有千里馬 故(所以，因此)雖(即使)有名馬，祇(只)辱(辱沒(méi))于(在)奴隸人之手，駢(一并)死于槽櫪之間 一食或(有時(shí))盡粟一石 食(飼，喂)馬者不知其能千里而食也 是(這)馬也 才美不外見(jiàn)(表現(xiàn)，表露) 且欲與常馬等(等同)不可得 安(怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道，食之不能盡其材(才，才能) 鳴之(無(wú)實(shí)在意義)而不能通其意 執(zhí)策(馬鞭)而臨之 其(難道)真無(wú)馬邪 其(大概，或許)真不知馬也
四、重點(diǎn)研讀，把握主旨
1、探究文章的思想內(nèi)容
本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問(wèn)題。(最好用小黑板展示)
(1)千里馬的處境是怎樣的?
(2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇?
(3)食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面?
(4)千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么?
引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究;其次合作交流，共同明確：
(1)祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
(2)食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。
(3)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!
(4)千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.深入探究。
思緒飛揚(yáng)：如何才能發(fā)揮千里馬的才能?試借鑒文中語(yǔ)句回答。
策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。
技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說(shuō)“馬”呢?
要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個(gè)原則，那就是“知人論世”。
相識(shí)作者、了解背景(知識(shí)鏈接----作者、作品介紹)
韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱(chēng)韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈初登仕途時(shí)很不得志,曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。
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