《雪》的教學設計
《雪》是魯迅寫的一篇優(yōu)秀文章，下面讓我們一起來學習一下《雪》的教學設計吧。更多教學設計請關注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
教材分析
這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜;更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。教學時應引導學生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。
教學目標
1、知識目標
(1)積累本課生字詞。
(2)理清作者思路，把握文章內(nèi)容。
(3)深入體會文章深邃、鮮明的主旨。
2、能力目標
(1)體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。
(2)從景物描繪中體悟作者的情感。
(3)分析襯托、對比手法的運用。
3、情感目標。
體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。
教學重點
1、作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。
2、襯托、對比手法的運用。
教學難點
對作者情感的把握。
教學方法
1、誦讀、導讀法。
2、點評、議論法。
課時安排 1課時。
教學過程
一、導入
1、導語，詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚”迷語。
2、學生總結(jié)寫雪古詩詞。
二初讀課文，整體感知。
1、檢查預習，給下列加點字注音。
磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽
(明確：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐnliè) )
2、學生簡介作者。
3、范讀雪 教學設計雪 教學設計。
4、速讀課文，課文描繪了哪兩幅畫面。
(南方的雪、朔方的雪)
三、自由朗讀勾畫自己不明白和喜歡的句子，并簡單點評。
1、勾畫點評。
2、指導朗讀。
3、解疑。
四、欣賞兩幅畫面。
(一)、指出江南、朔方的雪的特點。你喜歡哪里的雪?說出原因。
(江南的雪，滋潤美艷。朔方的雪，如粉、如沙。)
(二)、作者是如何來描繪的?作者喜歡哪里的雪?他在雪描繪中寄寓了怎樣的情感?(可以安排討論)
1、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草雪。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
展現(xiàn)出一個色彩斑斕的世界，因為想象中的蜜蜂而充滿生機，激發(fā)人對春天的聯(lián)想。
2、孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
塑羅漢的的生對動描寫滲透了作者脈脈的溫情，形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。
3、第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不適明的水晶模樣;連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
雪羅漢最終的消失，隱含了作者對美好事物不能長久的惋惜。
4、別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰的閃爍。
勾畫出雪那孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)。有動感，有斗志，如一個奔放的挑戰(zhàn)者。
5、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
北方的雪的特征之一就是孤獨。在這里它還被表現(xiàn)出成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是和死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂雪 教學設計學習總結(jié)。
(南方的雪，雖然美好卻未經(jīng)磨練不能長久，北方的雪，具有一種獨立張揚的個性精神)
(三)、朗讀。女同學讀江南的雪部分，(優(yōu)美)男同學讀朔方的雪部分。(壯美)
五、美點尋蹤。
1、美在結(jié)構(gòu)嚴謹。
2、美在主題深邃而又鮮明
3、美在語言形象而又優(yōu)美。
4、美在對比對比手法的應用。
七、拓展小結(jié)。
我們今天的生活的時代和魯迅所處的時代完全不同了，我們是不是就不需要這種獨立張揚的個性了呢?
八、作業(yè)。
摹仿課文寫一處景物，注意寫出自己的情感。
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