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課文驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)語(yǔ)：“驚弓之鳥(niǎo)”原指以巧制勝，現(xiàn)以“驚弓之鳥(niǎo)”來(lái)形容受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。反過(guò)來(lái)說(shuō)，它啟示我們做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，問(wèn)心無(wú)愧。俗話說(shuō)的“未作虧心事，不怕鬼敲門”就是這個(gè)道理，也是與做賊心虛恰恰相反的意思。小編整理了《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)設(shè)計(jì)供大家參考和學(xué)習(xí)哦
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，1個(gè)多音字(更)。
2、讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語(yǔ)的意思，;理解“驚弓之鳥(niǎo)”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文意思。
4、了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。
5、有感情的朗讀中體會(huì)更羸觀察仔細(xì)，善于分析中受到啟發(fā)
6、通過(guò)理解更羸說(shuō)過(guò)一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
7、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。
難點(diǎn)：讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
教學(xué)方法：
1、明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、邊讀書邊做記號(hào)，可以用不同符號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、借助字典理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)內(nèi)容：
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
教學(xué)思路：
這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名?”延伸開(kāi)去。通過(guò)理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來(lái)，懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的一段話作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，同時(shí)讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以”的句式說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程，使學(xué)生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學(xué)生找出魏王的兩句話，通過(guò)對(duì)魏王說(shuō)的話反復(fù)品讀，從中體會(huì)到魏王對(duì)更羸的佩服，從而更加深入體會(huì)到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥(niǎo)”的本意和寓意。
教學(xué)方法：
1.啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“更羸為什么有名?”這個(gè)問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2.動(dòng)畫演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫演示法，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3.角色體驗(yàn)法。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)魏王的兩句話，通過(guò)揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗(yàn)中，使學(xué)生能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
教學(xué)過(guò)程：
(一)解題
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥(niǎo)》(看老師寫課題，提示“驚”字書寫時(shí)要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。)生齊讀。
(二)新授
師：這是一則成語(yǔ)故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢?讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看誰(shuí)聽(tīng)的最仔細(xì)、最認(rèn)真。(播放課件：課文朗讀)
師：聽(tīng)了一遍，我們一起來(lái)自由朗讀課文，注朗讀課文時(shí)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容?(生自由讀，師巡視。)
師：剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿，認(rèn)真讀著，相信已經(jīng)讀得很好�，F(xiàn)在我來(lái)檢查一下，第一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你知道課文主要講了誰(shuí)呢? 生：更羸
師：“更”是個(gè)多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰(shuí)知道它另外的讀音?你能給他組個(gè)詞嗎?看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開(kāi)記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：“更”、“弦”、“慘”、“愈”讀拼音并組詞。“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學(xué)生讀的情況肯定：“弦”這個(gè)生字你讀得可真準(zhǔn)。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了更羸，那更羸是什么人?
生自由說(shuō)(更羸是個(gè)射箭能手……)
師：課文是怎么說(shuō)的?生交流
課件出示(課文解析)：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
師：你怎么理解“能手”?(學(xué)生思考，教師進(jìn)一步引導(dǎo))
師：比如某些同學(xué)很會(huì)畫畫，我們就叫他畫畫能手;很會(huì)唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他----(生)射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國(guó)──生(有名)的射箭能手呢。
師：讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的?自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。
生交流，課件出示(課文解析)：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
師：是這句嗎?是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來(lái)，這件事真奇怪，讓我們?cè)賮?lái)讀讀。
師：這是弓和箭，同學(xué)們畫畫“弓”和“箭”的圖。弓上哪一部分是弦呢，也試著畫畫，撥動(dòng)弦會(huì)發(fā)出什么聲響?“嘣”師正音，后鼻音，誰(shuí)能讀好它
你能把這句話連起來(lái)讀讀。(先播放課件聽(tīng)聽(tīng)課文朗讀，再自己讀)
預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以沒(méi)掉下來(lái)。再讀讀。 (再請(qǐng)一生讀。)
師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來(lái)。
師：讓我們?cè)僮x讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個(gè)“直”，仔細(xì)讀讀，這兩個(gè)“直”意思一樣嗎?
生讀句子體會(huì)，交流(飛得急掉得快)
帶著自己的體會(huì)再讀句子。
師：是啊，(動(dòng)畫演示)大雁一聽(tīng)到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢?為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分?(9自然段) 師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
課件出示(課文解析)：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
師：這段話一共有幾句?你能從中讀懂什么?生自由朗讀這段話。
師：反饋：
�、僮x第一句，你知道了什么?(這是個(gè)生詞，你來(lái)讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽(tīng)到的)
前文中有一句話也講到了這個(gè)意思?找找(一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。) (板書)
�、诟笱泔w得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢?
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到(它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛);理解“愈合” (板書)
更羸聽(tīng)到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到(它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。)“孤單失群”(板書)
師引讀：(它飛得慢，因?yàn)?hellip;…
它叫得悲慘，因?yàn)?hellip;…)
你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。
�、壅�?yàn)槭苓^(guò)箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽(tīng)到弦響，就(非常害怕);因?yàn)樾睦锖ε拢?拼命往高處飛);因?yàn)槠疵咛庯w，所以(就要使勁);因?yàn)橐皇箘牛瑐诰?裂開(kāi)了);因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以(它就掉了下來(lái))。(板書)
你們看，以上接讀的過(guò)程，就是更羸的推理，誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式將更羸的推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。(一層一層地對(duì)著板書說(shuō)，再請(qǐng)一生連起來(lái)說(shuō)完整)
師：(對(duì)著板書)這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽(tīng)到，第二句由看到聽(tīng)到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽(tīng)到、想到的而做出的推理分析，讓我們?cè)賮?lái)讀讀。你佩服他嗎?為什么佩服?(生交流)
師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。
師：我們佩服他，在場(chǎng)的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到?
生說(shuō)并出示：“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
如果你是魏王，你會(huì)說(shuō)，生初讀。我還沒(méi)感受到魏王對(duì)更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會(huì)說(shuō)，又一生讀，嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)佩服。
如果你是魏王，你還會(huì)說(shuō)，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。 (我們一起讀。)
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來(lái)，真是眼見(jiàn)為實(shí)呀，可是魏王一開(kāi)始相信嗎?
生交流并出示：“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事?”
師：為什么不相信自己的耳朵?半信半疑你能讀好嗎?
(讓我們一起讀讀這兩句話。)
出示：“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事?”
“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
(讀出相關(guān)語(yǔ)氣。)
師：是啊，魏王由開(kāi)始的不相信，到后來(lái)對(duì)更羸由衷地佩服啦!難怪說(shuō)更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。
(讓我們一起讀讀這句。)
師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)看題，“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思?(課件出示;成語(yǔ)含義)
是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一聲響)是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來(lái)了驚嚇，這是一只受不得半點(diǎn)驚嚇的鳥(niǎo)，后來(lái)人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶帧�
師：這節(jié)課就上到這，至于該成語(yǔ)在生活中如何運(yùn)用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
教學(xué)反思：
都說(shuō)要給學(xué)生半桶水，老師必須得有一桶水。牢記著這句話，對(duì)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇講述古時(shí)候的故事的課文，我不敢大意。因?yàn)閷?duì)歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，結(jié)合課件理解“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，再引出更羸而且很自然地引到課文第一段：“更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。”學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)：“我從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領(lǐng)高。”“我從古時(shí)候這個(gè)詞知道了這個(gè)故事發(fā)生在古代。”
在引入課文后，先是初讀，結(jié)合課件掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花的時(shí)間多，導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但又考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花，因此就沒(méi)有再作修改。上課時(shí)前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要我的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得非常遺憾，如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
課上完了，也讓我有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，一個(gè)老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識(shí)和廣博的見(jiàn)識(shí)，這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師，比如這課中要知道歷史，理解故事背景，否則學(xué)生提出了問(wèn)題就無(wú)法應(yīng)答了�？傊线^(guò)后總有新的感觸和收獲，猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行——
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