初中語(yǔ)文教師資格面試精選真題（通用5套）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，只要有考核要求，就會(huì)有考試真題，考試真題是命題者根據(jù)一定的考核需要編寫(xiě)出來(lái)的。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的考試真題吧？下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文教師資格面試精選真題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文教師資格面試真題 1
1.題目:八年級(jí)《蘇州園林》片段教學(xué)
2.內(nèi)容：
我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋“的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。
3.基本要求:
(1)試講約10分鐘;
(2)有感情地朗讀課文，體會(huì)蘇州園林的特征;
(3)分析文中文中的說(shuō)明方法;
4.配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。
參考解析：
一、圖片導(dǎo)入,引出課題
展示西方園林的圖片，引導(dǎo)東方園林特色，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知
1.介紹作者及其寫(xiě)作背景。
2.提問(wèn):主要講了什么內(nèi)容?
三、研讀課文，深入分析
1.提問(wèn):“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。”這句話使用了什么說(shuō)明方法?
老師總結(jié):突出蘇州園林不講究對(duì)稱的建筑。
2.引導(dǎo):閱讀第二自然說(shuō)說(shuō)本段的說(shuō)明順序。
同桌間討論，老師總結(jié):本段先寫(xiě)假山堆疊的藝術(shù)，或重巒疊嶂,或竹木掩映，游人遠(yuǎn)望有觀賞古代名畫(huà)的美感,攀登則有如身在山中的實(shí)感�！皥D畫(huà)美”貫穿整個(gè)段落。
3.提問(wèn):“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?
學(xué)生回答，老師總結(jié)：藝術(shù)是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法復(fù)制;技術(shù)意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。
4.提問(wèn):第三自然段的'內(nèi)容結(jié)構(gòu)是如何安排的?
師生共同討論。正面概括說(shuō)明栽種上“著眼于畫(huà)意”。
5.提問(wèn):“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣�！边@個(gè)描寫(xiě)的句子有什么作用?的
明確:句子寫(xiě)出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托園林的繁華景象，生機(jī)盎然,沁人心脾。
四、拓展延伸，升華情感
多媒體出示國(guó)內(nèi)著名建筑及其設(shè)計(jì)理念，說(shuō)一說(shuō)，觀看之后你的感受。
五、總結(jié)全文，加深理解
學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知
觀察本地建筑，寫(xiě)一則觀察日記，下次課一起分享。
初中語(yǔ)文教師資格面試真題 2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確流利地朗讀課文，能夠獨(dú)立概括課文情節(jié)，理解“當(dāng)涂”“更”等文言實(shí)詞，積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，加強(qiáng)自主合作探究，體會(huì)古代文章描寫(xiě)人物對(duì)話的特點(diǎn)分析呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成多讀書(shū)的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文閱讀的方法，能夠正確、流利地朗讀文言文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，養(yǎng)成多讀書(shū)的好習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、播放音樂(lè)，導(dǎo)入新課
播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
教師引導(dǎo)提問(wèn)：大家知道這是哪部影視作品的歌曲嗎?
學(xué)生回答：《三國(guó)演義》
教師提問(wèn)：沒(méi)錯(cuò)，這正是電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，豪邁壯闊。三國(guó)里有許許多多的英雄人物，大家喜歡哪些呀?
學(xué)生回答：劉備、曹操、諸葛亮。
教師繼續(xù)引導(dǎo)：看來(lái)大家都有自己喜歡的人物。今天，我要向大家介紹一位三國(guó)人物，叫作呂蒙，我們一起來(lái)看看這篇文章講述了關(guān)于呂蒙的什么故事?(教師板書(shū)課題)
二、初讀課文，疏通大意
1、作者簡(jiǎn)介
提問(wèn)：哪位同學(xué)為我們介紹一下本文的作者司馬光?
要求：學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和課文下面的注釋，自由發(fā)言。
明確：司馬光，宋代著名文學(xué)家、史學(xué)家，著有史書(shū)《資治通鑒》，本文就是選自于該史書(shū)。
2、講解字詞
(1)學(xué)生自由朗讀課文，配合注釋和工具書(shū)，找出不懂的字詞。(教師巡視)
(2)教師在大屏幕上展示本文重點(diǎn)字詞，“當(dāng)涂”的意思為當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán);“更”的意思為重新。
3、概括文章大意
提問(wèn)：本文講述了一件怎樣的故事呢?
要求：學(xué)生再一次快速閱讀文章，自主回答問(wèn)題。
明確：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下發(fā)奮讀書(shū)，成為了一個(gè)有學(xué)識(shí)的人，連魯肅都被他驚訝到了。
三、研讀課文，理解文章
1、提問(wèn)：孫權(quán)為什么要?jiǎng)裾f(shuō)呂蒙讀書(shū)?又是怎么說(shuō)服呂蒙的?
要求：學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，用自己的話概括。
明確：孫權(quán)覺(jué)得呂蒙作為一個(gè)掌權(quán)的人，應(yīng)該讀書(shū)。他強(qiáng)調(diào)勸說(shuō)呂蒙讀書(shū)的目的只是了解一些歷史，而并非是成為專業(yè)的學(xué)官，并以自己為例。
2、提問(wèn)：課文是怎么體現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的?
要求：學(xué)生閱讀相關(guān)部分內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。
明確：通過(guò)呂蒙和魯肅之間的對(duì)話體現(xiàn)的。魯肅對(duì)呂蒙很熟悉，通過(guò)對(duì)魯肅的神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)他的驚訝，體現(xiàn)了呂蒙的學(xué)識(shí)進(jìn)步。
3、提問(wèn)：從這個(gè)故事中你得到了什么道理?
要求：學(xué)生小組討論交流。
明確：學(xué)習(xí)是一輩子的事情，要養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。人都是會(huì)有進(jìn)步和變化的，不能一直用從前的眼光去看別人。
4、提問(wèn)：本文的語(yǔ)言特色是什么?
要求：學(xué)生閱讀文章，結(jié)合內(nèi)容，小組討論。
明確：以人物對(duì)話為主，通過(guò)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的`對(duì)話描寫(xiě)展開(kāi)事件的敘述。體現(xiàn)呂蒙的學(xué)識(shí)進(jìn)步，沒(méi)有直接正面敘說(shuō)，而是通過(guò)魯肅的神態(tài)以及語(yǔ)言來(lái)襯托，更具有說(shuō)服力。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
提問(wèn)：這里還衍生出了幾個(gè)成語(yǔ)，同學(xué)們?cè)囍乙徽也⒄f(shuō)一說(shuō)他們的意思。
要求：結(jié)合文章大意，同桌之間相互交流。
明確：吳下阿蒙，用來(lái)譏笑缺少學(xué)識(shí)、文才者;
刮目相待：去掉舊日的看法，用新的眼光來(lái)看待人或事物。
五、歸納總結(jié)，深入理解
教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1、找一找呂蒙的相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)歷史人物。
2、呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)贏得了他人的尊重和認(rèn)可，寫(xiě)一篇300字左右的小短文，談?wù)勀銓?duì)讀書(shū)的看法。
板書(shū)設(shè)計(jì)：略
初中語(yǔ)文教師資格面試真題 3
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分）
1．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是()。
A．早操、課間操 B．體育課 C．體育競(jìng)賽D．學(xué)生自覺(jué)鍛煉
2. 俗話說(shuō)：“江山易改，本性難移”，這表明了人格的( )。
A．穩(wěn)定性B．復(fù)雜性C．綜合性 D．獨(dú)特性
3．我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是()。
A．“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 B．“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式
C．權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式 D．民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式
4．在我國(guó)，中小學(xué)教科書(shū)長(zhǎng)期以來(lái)采用()。
A．認(rèn)定制 B．審定制C．選定制 D．國(guó)定制
5．按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是( )。
A．160 B．140 C．150 D．130
6．發(fā)現(xiàn)的策略是指( )的教學(xué)策略。
A．以學(xué)生為中心 B．以教師為主導(dǎo)C．個(gè)別化 D．交互式
�。�.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于( )。
A．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng) B重視高尚品德的培養(yǎng)。
C．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) D．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
8．教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，總的說(shuō)，應(yīng)該是( )。
A．重點(diǎn)掌握直接經(jīng)驗(yàn) B．重點(diǎn)掌握間接經(jīng)驗(yàn)
C．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重 D．先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)
9．赫爾巴特認(rèn)為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是()。
A．神學(xué)和哲學(xué)B．哲學(xué)和心理學(xué)C．哲學(xué)和倫理學(xué)D．倫理學(xué)和心理學(xué)
10．制約課程改革的三大因素是( )。
A．政治、經(jīng)濟(jì)、文化 Ｂ社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論
C．社會(huì)、知識(shí)、兒童 D．教育目的、教育理念、課程理論
11．推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是()。
A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｂ.學(xué)習(xí)興趣 C．學(xué)習(xí)目的D．學(xué)習(xí) 內(nèi)容
12．下列不屬于學(xué)習(xí)的組織策略的是( )。
A．摘錄 B．畫(huà)線 C．小結(jié) D．群集
A．柯?tīng)柌?B．皮亞杰
C．桑代克D．沃爾克
14．“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重—個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是()。
A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B．知行統(tǒng)一的原則
C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則
15．德育個(gè)體性功能的最高境界是( )。
A．個(gè)體生存功能 B．個(gè)體享用功能
C．個(gè)體發(fā)展功能 D．個(gè)體益智功能
16．學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)．這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A．精細(xì)加工策略 B．組織策略
C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略
17．當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是( )。
A．教師的'個(gè)人修養(yǎng) B．教師的專業(yè)素養(yǎng)
C．教師的品質(zhì)D．師生關(guān)系
18．“明禮誠(chéng)信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，而且也是現(xiàn)階段我國(guó)《公民道德實(shí)施綱要》 大力倡導(dǎo)的道德規(guī)范，是說(shuō)明道德具有( )。
A．社會(huì)性 B．歷史性C．民族性 D．繼承性
19．從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的()。
A．動(dòng)態(tài)性B．靜止性 C．相對(duì)性 D．絕對(duì)性
20.20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是( )。
A．凱洛夫 B．杜威 C．布魯納 D．桑代克
21．培養(yǎng)勞動(dòng)者是()。
A．社會(huì)主義教育目的的總要求 B．對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求
C．我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)D．學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
22.面對(duì)幾種可能解答的問(wèn)題情境，某生傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于( )。
A．沉思型 B．沖動(dòng)型C．輻合型 D．發(fā)散型
23.單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫( )。
A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無(wú)條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)
24．在構(gòu)成思想品德的四要素中， ()是基礎(chǔ)。
25．受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體是( )。
A．德育規(guī)律 B．德育原則C．德育內(nèi)容 D．德育方法
26.將所有解決問(wèn)題的可能方案，全部列舉出來(lái)逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題，但效 率不高的解決問(wèn)題方式是( )。
A．研究式 B．探索式C．啟發(fā)式 D．算法式
27．涂爾干說(shuō)：“教育在于使青年社會(huì)化在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我。這便是教育的目的�！边@句話反映了( )。
A．神學(xué)的教育目的論 B．個(gè)人本位教育目的論
C．教育無(wú)目的論D．社會(huì)本位教育目的論
28．班級(jí)建設(shè)以()的制定為最重要。
A．班級(jí)輿論 B．共同生活準(zhǔn)則
C．活動(dòng)節(jié)律 Ｄ．班級(jí)建設(shè)目標(biāo)
29．將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于( )。
A．能力 B．運(yùn)氣 C．任務(wù)難度 D.努力
30．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 8．興趣C．求知欲 D．成就感
31.．機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用。幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展．表明個(gè)體身心發(fā)展具有()。
A．階段性 B．順序性C．不平衡性 D．互補(bǔ)性
32．學(xué)校不可以解聘教師的情形有（）。
A.不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的
B.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的
C.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
D.品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的
33.頓悟說(shuō)的奠基人是（）
A. 考夫卡 B. 苛勒 C. 斯金納 D. 巴甫洛夫
34.人在看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，這是利用知覺(jué)的（）。
A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性
35.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著性標(biāo)志是（）。
A.為人師表 B.清正廉潔 C.愛(ài)崗敬業(yè) D.團(tuán)結(jié)協(xié)作
36.看到某件物品時(shí)，我們經(jīng)常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。
37.俗話 “人心不同，各如一面”說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（）特征。
A.順序性 B.不平衡性C.階段性 D.個(gè)別差異性
38.“種瓜得瓜，種豆得豆”是指影響兒童心理發(fā)展的()因素。
A.生理成熟 B.環(huán)境影響 C.遺傳 D.主觀
39.下列法律中含有規(guī)定我國(guó)小學(xué)生法律地位條款的是（）。
A.《教育法》和《義務(wù)教育法》B. 《教育法》和《教師法》
C.《憲法》和《民法》 D.《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》
40.研究表明，與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)的是（）。
A.教師表達(dá)的清晰度 B.教師思維的流暢性
C.教師的人格特征D.教師期望
二、填空題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）
1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的三個(gè)共同特征是：?jiǎn)栴}性、和開(kāi)放性。
2．是影響人際吸引的主要條件之一。
3．顏色的基本特征或表現(xiàn)，稱為。
4． 溫故知新說(shuō)明遷移中的遷移。
5．教學(xué)過(guò)程的首要事件是 。
6．心理學(xué)是研究人的的科學(xué)。
7．”一好百好”、一壞百壞”：這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為 。
8．我國(guó)學(xué)校課程的雛形是指禮、、射、御、書(shū)、數(shù)。
9．心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 。
10． 小學(xué)生認(rèn)知技能記憶保持以 為主。
11．社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程可以劃分為兩個(gè)子過(guò)程：搜集、選擇信息過(guò)程和。
12．渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的 。
13．聲音的質(zhì)量特征稱為 。
14．20世紀(jì)40年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學(xué)過(guò)程是。
15．在科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）
1．課堂上如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中其注意力？
2.教學(xué)的任務(wù)是什么?(廣西桂林)
四、分析題（本大題共5小題，每小題7分，共35分）
1.某學(xué)校的學(xué)生A，在課堂上隨意講話，干擾了課堂秩序。任課教師李老師將其趕出課堂。下課后李老師又罰A做俯臥撐200次，由于學(xué)生A體力不支，栽倒地上。頭部磕傷，后送到醫(yī)院花了300余元醫(yī)療費(fèi)。學(xué)生A的家長(zhǎng)找到了學(xué)校，要求校方處分李老師，并賠償全部醫(yī)療費(fèi)。請(qǐng)依據(jù)教育法規(guī)對(duì)李老師的行為和家長(zhǎng)的要求給予分析。
2.一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的早敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。請(qǐng)你對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
3.教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一堂好課要做到教學(xué)合一。有三個(gè)理由：第一，先生不在教，而在教學(xué)生學(xué)。第二，教的法子必須根于學(xué)的法子。第三，做先生的，不但要一面教學(xué)．并且還要拿出自己的“教法”與“學(xué)生”的學(xué)法比較。根據(jù)陶行知的教學(xué)理論，分析如何做到“教學(xué)合一”。
4．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫(xiě)有XXX同學(xué)收的信件，吳老師順便拆閱了此信。這是高某寫(xiě)給一位女同學(xué)的求愛(ài)信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛(ài)護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒(méi)有關(guān)系�！�
請(qǐng)問(wèn)：
(1)吳老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。
(2)吳老師的解釋是否正確?
初中語(yǔ)文教師資格面試真題 4
一、選擇題
1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)是（）
A.給養(yǎng)（jǐ） 熾熱（chì） 劊子手（guì）自怨自艾（yì）
B.愴然（qiàng） 賠償（chǎng） 浣溪沙（huàn） 引吭高歌（háng）
C.玷污（diàn） 埋怨（mán） 踱方步（duó）
D.鞭笞（chī）針砭（biǎn） 拔苗助長(zhǎng)（bá） 沙家浜（bāng） 悄然無(wú)聲（qiǎo）
2.下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）
A.一籌莫展相形見(jiàn)拙 黯然銷(xiāo)魂明辨是非
B.生靈涂炭馳騁疆場(chǎng)
C.英雄倍出仗義直言計(jì)日程功 破釜沉舟以逸代勞 厲行節(jié)約
D.富麗堂皇卑躬屈膝味同嚼蠟耳濡目染
3.下列關(guān)于《漢字拼音方案》的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A.《漢字拼音方案》為我國(guó)現(xiàn)行拼音方案，是推廣普通話的有效工具。
B.《漢字拼音方案》字母表中的大寫(xiě)字母與英文中的大寫(xiě)字母寫(xiě)法完全相同。
C.《漢字拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)五個(gè)部分。
D.《漢字拼音方案》克服了直音法、反切法等注音法的缺點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確的給漢字注音。
4.下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）
A.從中國(guó)人以認(rèn)識(shí)到再也不能錯(cuò)過(guò)歷史機(jī)遇之日起，就開(kāi)始了新的長(zhǎng)征。
B.我們單位新來(lái)的小丁，今年二十三歲，恰好比他父親的年齡小一倍。
C.城鎮(zhèn)化建設(shè)要體現(xiàn)天人合一理念，構(gòu)建生態(tài)與文化保護(hù)體系，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)與自然和諧發(fā)展。
D.參加修建水渠的勞動(dòng)大軍，響應(yīng)號(hào)召，駿馬愉又好地進(jìn)行施工任務(wù)，爭(zhēng)取提前完成工程。
5.下列關(guān)于修辭手法的分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A.“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，運(yùn)用反復(fù)的手法，表現(xiàn)詞人急于尋路回家而奮力劃船的情形。
B.“我到了自家房外，母親迎了出來(lái)，接著便飛出來(lái)八歲的侄兒�！边\(yùn)用擬人物的手法，寫(xiě)出侄兒心情急切和動(dòng)作輕快。
C.“時(shí)間是勤奮者的財(cái)富，創(chuàng)作者的寶庫(kù)；時(shí)間是懶惰者的包袱，浪費(fèi)者的墳?zāi)�。”運(yùn)用襯托的手法寫(xiě)出時(shí)間對(duì)不同人的不同意義和效應(yīng)。
D.“可是當(dāng)兵一當(dāng)三四年，打仗總打了百十回吧，身上要汗毛也沒(méi)碰斷�！边\(yùn)用夸張的
手法，強(qiáng)調(diào)無(wú)知勇士身經(jīng)百戰(zhàn)而沒(méi)受一點(diǎn)操作，夸贊戰(zhàn)士的英勇。
6.法國(guó)作家雨果的作品中，最能體現(xiàn)美丑對(duì)照美學(xué)原則的作品是（）
A.《悲慘世界》
C.《笑面人》 B.《巴黎圣母院》 D.《海上勞工》
7.關(guān)于文藝的起源， 我國(guó)現(xiàn)代理論中一直占據(jù)主導(dǎo)地位的是（）
A.勞動(dòng)說(shuō)
C.游戲說(shuō)B.巫術(shù)說(shuō)D.模仿說(shuō)
8.下列關(guān)于語(yǔ)文課程建設(shè)的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A.應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，盡可能滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要。
B.語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟。
C.應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。
D.應(yīng)確立適應(yīng)時(shí)代需要的語(yǔ)文課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程資源，形成穩(wěn)定而不變的實(shí)施機(jī)制。
9.根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，下列關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)階段目標(biāo)的表述正確的一項(xiàng)是（）
A.第二學(xué)段要求學(xué)生能用硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。
B.第二學(xué)段要求學(xué)生能用毛筆描紅正楷字帖。
C.第三學(xué)段要求學(xué)生能用硬筆書(shū)寫(xiě)行書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
D.第三學(xué)段要求學(xué)生能用毛筆字書(shū)寫(xiě)行書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
10.根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，下列關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例的評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
【案例】六年級(jí)某班的語(yǔ)文老師決定開(kāi)發(fā)一次有關(guān)清明節(jié)的一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分的溝通，擬出了“清明節(jié)與傳統(tǒng)文化”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。在班長(zhǎng)的組織下，同學(xué)們分工完成了以下幾件事：⑴收集清明節(jié)的故事、民俗；⑵搜尋有關(guān)清明節(jié)的詩(shī)歌，在早讀課上朗讀背誦；⑶一部分同學(xué)走訪當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@并收集革命先烈的故事，一同學(xué)向家人了解逝去親人的故事，舉行感恩教育主題班會(huì)；⑷同桌合作，共同完成一張以“清明節(jié)與傳統(tǒng)文化”為主題的手抄報(bào)，并舉行手抄報(bào)展覽。
A.該案例貼近現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
B.該案例的設(shè)計(jì)開(kāi)放，多元，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。
C.該案例強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。
D.該案例主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織。
二、填空題
11.無(wú)為在歧路， 。
12.秋風(fēng)蕭瑟， 。
13.蒹葭蒼蒼， 。
14.潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
15.童孫未解供耕織。
16.《哦，香雪》的作者是。
17.寓言主要由兩個(gè)要素組成：故事和。
18.法國(guó)作家羅曼·羅蘭的作品“巨人三傳”，包括《米開(kāi)朗基羅傳》《托爾斯泰傳》和《》
19.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，就要按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和 。
20.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，默語(yǔ)的評(píng)價(jià)應(yīng)從默讀的方法、速度、效果和等方面進(jìn)行綜合考察。
三、古詩(shī)文閱讀
�。ㄒ唬╅喿x下面一首詩(shī)，完成21~22題。
又呈吳朗⑴
堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。
不為困窮寧有此,只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。
即防遠(yuǎn)客雖多事,便插疏籬卻甚真。
已訴征求貧到骨,正思戎馬淚盈巾。
21.請(qǐng)對(duì)詩(shī)歌第一句“堂前撲棗任西鄰”中“任”字作簡(jiǎn)要賞析。
22.請(qǐng)寫(xiě)出杜甫另一詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與本詩(shī)所表達(dá)的.情感相近的名句。
�、骈喿x下面文言文，完成23~24題。
燭之武退秦師（節(jié)選）
《左傳》
夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李
之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
23.將上面劃?rùn)M線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？
24.請(qǐng)聯(lián)系文本，簡(jiǎn)要分析燭之武的“說(shuō)辭”為何能讓秦伯退后。
四、文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
百合獻(xiàn)誰(shuí)
劉心武
看芭蕾舞劇《天鵝湖》，用望遠(yuǎn)鏡細(xì)觀臺(tái)上，不是緊盯著王子和白天鵝，而是逐個(gè)地掃描那些配舞的天鵝，除了“三大天鵝”“四小天鵝”外，還有若干毫不能令觀眾特別矚目的“眾天鵝”，而在她們當(dāng)中，當(dāng)舞姿“凝固”時(shí)，也還有排在前列與隱在后面的區(qū)別，于是從望遠(yuǎn)鏡中注意到，在最后面，一位天鵝雙腿優(yōu)雅地分立，頭頸微偏，雙手蘭花般交錯(cuò)于翹起的裙裾上，身影與其他天鵝同樣的美麗，在耐心地作為暗景中的“綠葉”，以襯托主角王子與白天鵝在追光中的“紅花”怒綻。隨著舞曲的流動(dòng)，眾天鵝也開(kāi)始緩緩變換姿勢(shì)，于是我從望遠(yuǎn)鏡中，清晰地看到排列在最后的天鵝的細(xì)部，她的眉目，精心化妝后依然掩飾不了歲月的風(fēng)霜，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，顯露出銳瘦的鎖骨，以及背后同樣“鋒利”的肩胛；可是，她雖隱于最后，卻也滿臉凄惻，渾身是戲。樂(lè)音陡變，眾天鵝如風(fēng)申白蓮般翕合旋舞，轉(zhuǎn)瞬間，我已不能再找到那位資深的舞娘
我的思緒，飄出了《天鵝湖》，飄出了王子與白天鵝悲歡離合的故事。我在猜想，那位資深的舞娘，她有著怎樣的個(gè)人命運(yùn)？當(dāng)年她獻(xiàn)身芭蕾這一“殘酷的藝術(shù)”，不惜腳趾流血，苦練虛脫，一定懷著充當(dāng)舞臺(tái)追光下的白天鵝的美夢(mèng)，她曾圓過(guò)這個(gè)夢(mèng)嗎？也許，若干年前，她確曾是眾星所捧的那個(gè)“月”，可是，時(shí)光無(wú)情，后生可畏，她漸漸地，先是讓出白天鵝這個(gè)主角，再讓出“三大天鵝”之一的位置，在演出的說(shuō)明書(shū)上，從“掛頭牌”，到名字列于后面，到隱入于“本院演員”的模糊概念中。也許，更殘酷的是，她竟從未跳過(guò)主角，
終其一生，也只是充當(dāng)“綠葉”，并且總在“亮相”時(shí)，隱于最后一列，雙手蘭花般交錯(cuò)于翹起的裙裾上。每當(dāng)那個(gè)時(shí)刻，她都能化入劇情之中，而不“走神”于自身命運(yùn)的吟唱么？
25.概括文本的主要內(nèi)容。
26.與第①段相對(duì)比，第②段描寫(xiě)舞娘的手法有何不同。這樣寫(xiě)對(duì)人物形象的刻畫(huà)有什么作用。
27.從內(nèi)容和形式上兩個(gè)角度分析題目“百合獻(xiàn)誰(shuí)”的妙處。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)
28.請(qǐng)從文本的特點(diǎn)及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并講明理由。
29.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式�！备鶕�(jù)這一目標(biāo)為本文第①段擬定一份片段教學(xué)設(shè)計(jì)
少年閏土（魯迅）
30.“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出的課程理念之一，請(qǐng)分析本教學(xué)實(shí)錄中教師的教學(xué)是如何落實(shí)這一理念的。（至少寫(xiě)四點(diǎn)）
31.人前進(jìn)的時(shí)候，一只手朝前，一只手朝后，朝前的手可以接受先行者的忠告，朝后的手拉一把緊跟著后來(lái)者，人類(lèi)的發(fā)展就是這樣的一條鏈，結(jié)合你對(duì)教育的思考，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，詩(shī)歌除外。
初中語(yǔ)文教師資格面試真題 5
1.題目：七年級(jí)上冊(cè)《再塑生命的人》
2.內(nèi)容：再塑生命的人
老師安妮·莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當(dāng)時(shí)我才6歲零9個(gè)月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感嘆萬(wàn)分。
那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢(shì)以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門(mén)口，站在臺(tái)階上等待著。下午的陽(yáng)光穿透遮滿陽(yáng)臺(tái)的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開(kāi)的花朵。我不知道未來(lái)將有什么奇跡會(huì)發(fā)生，當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無(wú)聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時(shí)，愛(ài)的光明照在了我的身上。
我覺(jué)得有腳步向我走來(lái)，以為是母親，我立刻伸出雙手。一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的`愛(ài)的人，——安妮·莎莉文老師。
第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個(gè)洋娃娃。后來(lái)我才知道，那是柏金斯盲入學(xué)校的學(xué)生贈(zèng)送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會(huì)兒洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫(xiě)“DOLL”這個(gè)詞，這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿在她手上畫(huà)。當(dāng)我最后能正確地拼寫(xiě)這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看。我并不知道這就是在寫(xiě)字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過(guò)是依樣畫(huà)葫蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“針”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、 “行”(WALK)這些詞。世間萬(wàn)物都有自己的名字，是在老師教了我?guī)讉�(gè)星期以后，我才領(lǐng)悟到的。
有一天，莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新洋娃娃，同時(shí)也把原來(lái)那個(gè)布娃娃拿來(lái)放在我的膝上，然后在我手上拼寫(xiě)“DOLL”這個(gè)詞，用意在于告訴我這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“DOLL”。
這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個(gè)字發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒(méi)有辦法，只好暫時(shí)丟開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，重新練習(xí)布娃娃“DOL [，”這個(gè)詞。我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒(méi)有愛(ài)。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了。
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開(kāi)的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫(xiě)“WN” ——“水”字，起先寫(xiě)得很慢，第二遍就寫(xiě)得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動(dòng)作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺(jué)在我腦中激蕩，我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)字就是正在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開(kāi)始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔碎的洋娃娃，摸索著來(lái)到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來(lái)，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
那一天，我學(xué)會(huì)了不少字，譬如“父親”(FATHER)、“母親”(MUYHIi：II)、 “妹妹”(SISYIIR)、“老師”(TEAHER)等。這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?
3.基本要求：
(1)試講時(shí)間10分鐘左右;
(2)朗讀第一段，表現(xiàn)出作者的感情;
(3)問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣題本，有助于學(xué)生理解課文題目的內(nèi)涵;
(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：準(zhǔn)確流利并有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)文章內(nèi)容，感悟莎莉文老師的形象，提升感悟思想、情感的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文中體會(huì)作者對(duì)莎莉文老師的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確流利并有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：從文章中理解作者對(duì)莎莉文敬愛(ài)和感激的情意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
(介紹作者的生平故事導(dǎo)入)上課之前，教師給學(xué)生一下介紹本課的作者海倫·凱勒。海倫·凱勒是美國(guó)著名女作家、教育家，她一歲半時(shí)場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽(tīng)力，隨之又喪失了說(shuō)話能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書(shū)和說(shuō)話，并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家�！昂悺P勒是個(gè)奇跡”，那么又是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡?今天，我們學(xué)習(xí)海倫·凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來(lái)解決這個(gè)謎。(教師板書(shū)課題)
二、初讀課文，整體感知
提問(wèn)：文章主要講了什么?
要求：學(xué)生自主朗讀課文，把握文章大意，教師歸納總結(jié)。
明確：主要講了莎莉文老師教“我"識(shí)字，認(rèn)識(shí)各種事物的過(guò)程。
三、研讀課文，深入分析
1.提問(wèn)：我們先來(lái)看課文的第1~5段。這五段主要寫(xiě)了什么?有什么作用?
要求：學(xué)生齊讀前五段，同時(shí)思考并概括這五段的主要內(nèi)容，邀請(qǐng)同學(xué)自主發(fā)言。
明確：主要寫(xiě)了莎莉文老師來(lái)到“我”家前”我”和我的家人所做的準(zhǔn)備以及"我"的心理活動(dòng)。
教師追問(wèn)：為什么要寫(xiě)莎莉文老師來(lái)之前，我"的心理活動(dòng)，這樣寫(xiě)有什么作用?
明確：為莎莉文老師的出場(chǎng)做了鋪墊，烘托出“我”對(duì)老師的到來(lái)的期待，也為后文表達(dá)對(duì)老師的感激之情做鋪墊。
2.提問(wèn)：你能讀出‘我”對(duì)莎莉文老師的期待嗎?
要求：教師指讀，給予反饋評(píng)價(jià)。
3.提問(wèn)：莎莉文老師來(lái)到“我”身邊后做了什么?
要求：學(xué)生自主朗讀課文，自主回答問(wèn)題，教師總結(jié)歸納。
明確：莎莉文老師教"我"每一個(gè)東西都有自己的名字。
教師追問(wèn)：莎莉文老師是怎么教“我"的?
要求：學(xué)生自主思考，自主回答問(wèn)題。
明確：她先讓“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心寫(xiě)下洋娃娃這個(gè)單詞，通過(guò)這種方法“我”學(xué)會(huì)了寫(xiě)字。
4.提問(wèn)：文章的題目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么意思?
要求：學(xué)生再讀課文，自主回答。
明確：再塑生命”指的是重新塑造生命、重新給予生命。
教師追問(wèn)：再塑生命的人指的是誰(shuí)?作者為什么說(shuō)她是再塑生命的人?
明確：指的是莎莉文老師。莎莉文老師對(duì)我“我"來(lái)說(shuō)是生命中最重要的人，使我擁有了知道了世間萬(wàn)物都有自己的名字。
5.提問(wèn)：這篇文章中，作者表達(dá)了對(duì)莎莉文老師怎樣的感情?
明確：表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的感激和敬愛(ài)之情。
6.朗讀指導(dǎo)：帶著“我”對(duì)莎莉文老師的真摯的情感再次朗讀課文。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
閱讀貝多芬身殘志堅(jiān)，扼住命運(yùn)的咽喉創(chuàng)作出《月光曲》的故事，體會(huì)他和海倫·凱勒一樣付出艱辛取得成功的故事。
五、歸納總結(jié)，深入理解
教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1.找一找古今中外身殘志堅(jiān)的故事。
2.以莎莉文老師的口吻寫(xiě)一封信給海倫·凱勒。
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