2024教師資格考試《中學教育知識與能力》真題答案
從小學、初中、高中到大學乃至工作，我們都要用到試題，借助試題可以檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。你知道什么樣的試題才算得上好試題嗎？下面是小編整理的2024教師資格考試《中學教育知識與能力》真題答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師資格考試《中學教育知識與能力》真題答案 1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新中國建立初期，我國師范院校教育學課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學論》
B.赫爾巴特的《普通教育學》
C.凱洛夫的《教育學》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
參考解析：新中國成立初期全國上下形成學習蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學》是第一部以馬克思主義為指導編寫的比較系統(tǒng)的教育學著作，出版后風靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門和中小學教師也將其作為業(yè)務進修讀物。故本題選C。
2.學校教育具有促進個體發(fā)展和社會發(fā)展的功能。其中個體發(fā)展主要體現(xiàn)為
A.個性化與道德化
B.社會化與個性化
C.社會化與標準化
D.個性化與趨同化
參考答案：B
參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。教育的個體發(fā)展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。教育的社會發(fā)展功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強調(diào)教師在教學過程中盡可能挖掘每個學生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是
A.最近發(fā)展區(qū)理論
B.范例教學理論
C.合作教育學理論
D.教學過程最優(yōu)化理論
參考答案：A
參考解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學校教育與社會教育相結合
B.腦力勞動與體力勞動相結合
C.教育與生產(chǎn)勞動相結合
D.知識分子與工人農(nóng)民相結合
參考答案：C
參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學說。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學生認為舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結合，故本題選C。
5.學校教育制度一般是指一個國家
A.各級各類學校內(nèi)部的各種制度
B.各級各類學校的領導管理體制
C.各級各類學校的辦學體制
D.各級各類學校的總體系
參考答案：D
參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，指一個國家各級各類學校的總體系，它具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。故D項正確。
6.學生在教師指導下通過實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等以獲得相關學科知識的方法屬于
A.實驗法
B.參觀法
C.演示法
D.實習作業(yè)法
參考答案：D
參考解析：
本題考查教學方法。實習作業(yè)法是指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數(shù)學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。題干中學生在教師指導下應用學過的知識解決實際問題，進行實踐鍛煉就是實習作業(yè)法。故D項正確。
A項：實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的教學方法。實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。與題干不符。
B項：觀法又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。與題干不符。
C項：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。
7.美國實用主義教育家杜威所倡導的課程理論是
A.學科課程論
B.活動課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
參考解析：活動中心課程論主張課程內(nèi)容應以兒童的活動為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學”。
8.學校教育中的教學過程對學生來說是一個特殊的認識過程，具有不同于人類總體認識的特點。它主要表現(xiàn)為
A.以學習個體經(jīng)驗為主
B.以學習間接經(jīng)驗為主
C.以學習直接經(jīng)驗為主
D.以學習群體經(jīng)驗為主
參考答案：B
參考解析：教學過程中學生認識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結合起來。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)＂時，以磷化氫的“自燃＂現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火＇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對學生進行了“無神論＂教育。王老師在教學中主要貫徹的是
A.循序漸進原則
B.直觀性原則
C.科學性和思想性相結合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
參考解析：科學性和思想性相結合原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實質(zhì)是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。教學的教育性與科學性是相輔相成的，相互促進的。題干中老師在講解知識的同時對學生進行了“無神論＂教育，正是體現(xiàn)了這一原則。
10.學校體育的根本任務是
A.增強學生體質(zhì)
B.傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能
C.使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣
D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
參考解析：現(xiàn)階段我國學校體育的根本和首要任務是全面鍛煉學生的身體，增強學生的體質(zhì)。
11.孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能。”這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實際鍛煉法
B.品德評價法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
參考解析：品德評價法是指對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。
實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行實際活動，培養(yǎng)良好品德。題干當中孟子的話正是實際鍛煉法的體現(xiàn)。
情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進行自由回憶。結果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為（）。
A.首因效應
B.近因效應
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學者就信息出現(xiàn)的.次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M行了大量的研究，并提出了首因效應與近因效應這兩個現(xiàn)象。首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學知識對后面所學產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學知識對前面所學產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應。故B項正確。
13.陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學的建議作為參照做出決策。她的這種認知風格屬于（）。
A.場依存型
B.場獨立型
C.繼時型
D.同時型
參考答案：A
參考解析：本題考查認知風格。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學的建議作為參照做出決策表明該學說屬于場依存型。A選項正確。
14.趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點，老師給她更多的鼓勵和機會，當她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于（）。
A.行為強化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統(tǒng)脫敏法
參考答案：A
參考解析：
本題考查心理輔導。強化法則是通過訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現(xiàn)，并保持下來。例如小學教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏 主動發(fā)言的行為，正是采用了正強化的方式。
B項：精神分析學法通過對咨詢對象（患者）過去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動力以及咨詢對象（患者）與治療醫(yī)生之間的關系，進行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。
C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學們正在教室里聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進來一只小鳥，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現(xiàn)象屬于（）。
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無意注意
D.有意注意
參考答案：C
參考解析：本題考查注意的類型。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進來的小鳥引起學生的注意，就屬于無意注意。故本題選C。沒有隨意前注意。B項，有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項：有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。
A.自我中心階段
B.專業(yè)階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個階段。其中專業(yè)階段又稱他律階段（5-8歲），該時期的兒童服從外部規(guī)則，服從專業(yè)，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。欣怡認為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個階段。
17.李 偉同學在上課前會對本節(jié)課的內(nèi)容進行判斷，如果認為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是（）。
A.結果期待
B.過程期待
C.社會期待
D.效能期待
參考答案：D
參考解析：所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李 偉同學課前對自己能聽懂老師講述的知識而認真聽課的判斷屬于效能期待。
18.在課堂教學中，張老師能考慮學生的不同需要，關注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于（）。
A.關注生存階段
B.關注學生階段
C.關注情境階段
D.關注結果階段
參考答案：B
參考解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關注生存，關注情境，關注學生。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機。于是他學習更加努力。曉東的這種學習動機屬于（）。
A.近景、外部動機
B.近景、內(nèi)部動機
C.遠景、外部動機
D.遠景、內(nèi)部動機
參考答案：A
參考解析：本題考查學習動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如學生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機”是外部動機。根據(jù)動機行為與目標的遠近關系劃分，可把學習動機區(qū)分為遠景性動機和近景性動機。近景性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動機。
20.偉華看見天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動物形象，這種現(xiàn)象屬于（）。
A.有意想象
B.無意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
參考答案：B
參考解析：無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如，人們看見天上的浮云，想象出各種動物的形象；人們在睡眠時做的夢等。
21.李利今天新學習了20個英文單詞，放學后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學習策略屬于（）。
A.監(jiān)控策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.復述策略
參考答案：D
參考解析：本題考查學習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復述策略。
22.教學評價就是某一學段結束后，對學生學業(yè)成績的總評價。
參考答案：
題干說法錯誤。
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。
根據(jù)實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。形成性評價指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價�？偨Y性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
評定的過程，不僅僅是在一個學習階段結束后，對學生的學習結果進行評價。
23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
參考答案：
題干說法錯誤。
教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，即教育具有相對獨立性，具體表現(xiàn)為：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會生產(chǎn)力和社會政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會的發(fā)展。因此，教育是有自身的運行規(guī)律的。
但是，教育的獨立性是一種相對的獨立性，不能絕對獨立于社會之外。教育是一種有目的有計劃培養(yǎng)人的社會活動，是社會發(fā)展的重要組成部分，必然會受到社會因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科技、人口等社會因素都會對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規(guī)模、速度和水平等，政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領導權和受教育權等。
24.后繼學習對先前學習產(chǎn)生負遷移作用。
參考答案：
題干說法是錯誤的。
學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果，可以分為正遷移和負遷移，其中負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。題干中后繼學習對先前學習產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負遷移，是混淆了逆向遷移和負遷移的概念。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
題干說法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來的生理上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動類型的特征，因而人在出生時就已經(jīng)表現(xiàn)出了個體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說是由遺傳決定的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。
參考答案：
教學工作的基本環(huán)節(jié)：
（1）備課，備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃；
�。�2）上課，教學工作的中心環(huán)節(jié)，課的類型與結構，上好課的具體要求；
�。�3）布置、檢查課外作業(yè)與批改；
�。�4）課外輔導，課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。
�。�5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。
27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？
參考答案：
班主任培養(yǎng)班集體的主要方法：
�。�1）確定班集體的發(fā)展目標；
（2）建立得力的班集體核心；
�。�3）建立班集體的正常秩序；
�。�4）組織形式多樣的教育活動；
�。�5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。
28.簡述構建主義學習理論的主要觀點。
參考答案：
建構主義的觀點主要包括：
�。�1）知識觀
知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造。
（2）學生觀
建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。
留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等措施讓學生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性。
恐懼心理、鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神、重視學生的非邏輯思維、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等方式來塑造學生的創(chuàng)造性個性。
假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等方法對學生進行系統(tǒng)的思維訓練，達到激發(fā)學生創(chuàng)造性的目的。
建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性。
�。�3）學習觀
學習的主動建構性。
學習的社會互動性。
學習的情境性。
29.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？
參考答案：
（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境�？梢酝ㄟ^創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等措施讓學生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性。
�。�2）注重創(chuàng)造性個性的塑造�？梢酝ㄟ^保護學生好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神、重視學生的非邏輯思維、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等方式來塑造學生的創(chuàng)造性個性。
（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。通過發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等方法對學生進行系統(tǒng)的思維訓練，達到激發(fā)學生創(chuàng)造性的目的。
四、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共計36分）
30.材料：
上學期初，我們班轉(zhuǎn)來個學生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡游戲?qū)е聦W習不認真，對班級活動漠不關心，還常常曠課。
我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學的時候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢去玩電子游戲以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他文流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡游戲
同時，我發(fā)動了全班同學利用各種報刊，網(wǎng)絡收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡游戲給我們帶來什么”的主題班會，通過激烈辯論，最終同學們得出的結論是中學生玩網(wǎng)絡游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學習一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”。
針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會有一位同學給他寫上一句祝�；蚬膭畹脑挕Ｎ覀儼喙灿�50個同學，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負同學們的期望，王偉爽快地說：“沒問題�！�
此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，讓他擔任學校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了，同時，同學們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務交給他。班干部們也非常熱心，主動擔任王偉各科學習的輔導員，常常輔導他做作業(yè)。
一學期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡游戲，學習成績比以前明顯提高，思想也有了很大進步。
材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？結合材料加以分析。
參考答案：
�。�1）材料中的“我”貫徹了疏導原則、因材施教原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個別教育相結合的原則、長善救失原則。
�。�2）疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的“我”通過與王偉語重心長的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調(diào)動了他的積極主動性，體現(xiàn)了疏導原則。
因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過各種途徑了解王偉的具體情況，從實際出發(fā)，提高王偉的道德認識，體現(xiàn)了因材施教原則。
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。材料中的“我”在針對王偉不愛學習、玩游戲的情況，沒有直接批評，而是發(fā)動全班同學關心他、表揚他，在尊重的基礎上要求他不上網(wǎng)，體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。
教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的“我”通過做家訪，發(fā)動家庭力量，通過開班會，發(fā)動學校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時間上保持一致，體現(xiàn)了教育的一致性與連貫性原則。
集體教育和個別教育相結合的原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。材料中的“我”通過開班會，提高班集體對網(wǎng)絡游戲的認識，通過發(fā)動全班同學對王偉進行關心、表揚、監(jiān)督，過讓王偉擔任學校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，賦予他一定的責任，體現(xiàn)了集體教育和個別教育相結合的原則。
長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長，將畫板報的任務交給他，從而提高他的思想水平，體現(xiàn)了長善救失原則。
綜上所述，材料中的“我”遵循德育過程的規(guī)律，善于運用德育原則，值得大家學習。
31.材料：
初中開學第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開班會，她在點名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字。
“上官文俐？”
“到！”
“你是不是有個姐姐叫上官文伶？”
“是的�！�
“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學生。她學習很努力，成績優(yōu)秀。平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應該像她一樣優(yōu)秀。”
兩個月后，班主任推薦地參加學校的中學生創(chuàng)新競賽，結果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學習，還很有創(chuàng)新意識�！�
在隨后的日子里，上官文俐努力學習，團結同學，積極為班級服務，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學生。
結合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。
參考答案：
�。�1）教師通過行為表達出來的對學生的期望，是影響學生發(fā)展的一種教學行為。這種影響稱為教師期望效應，也稱為羅森塔爾效應，或皮革馬利翁效應。教師期望效應的作用體現(xiàn)有：
①激勵作用。教師采用激勵方式誘導學生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力這樣可以把教師的教學要求內(nèi)化為學生的自覺行動，從而使學生獲得主動的發(fā)展。材料中老師表達了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上官文俐努力進步，使自己變得優(yōu)秀體現(xiàn)了這一點。
�、谡{(diào)整作用。當教師的期望與學生的思想認識達到同一頻率時，師生之間就會產(chǎn)生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調(diào)節(jié)師生之間關系的作用。材料中學生努力達到老師的期望，團結同學等體現(xiàn)了教師期望對師生關系的調(diào)節(jié)作用。
�、坜D(zhuǎn)化作用。教師期望需要教師關注、尊重、理解并相信每一位學生，轉(zhuǎn)變以往教育觀念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學生參加競賽體現(xiàn)出對學生的信任，老師還認識到學生還有創(chuàng)新精神，接受學生新的優(yōu)點體現(xiàn)了這一點。
�、苤г宰饔�。學生在探索知識的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對學習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學生以心理支援，幫助學生走出困境。
�。�2）教師期望效應對教育的啟示：
①教師要對學生保持合理的期望。教師切不可對學生期望過高，拔苗助長；或者是期望過低，打消學生的積極性。
�、诮邮苊總�學生都有其不足的地方。
③在課堂討論時特別注意對高低成就學生的反應平等。
④反思在教學中有無種族、性別的刻板印象或偏見。
�、菹嘈潘袑W生都有學習的能力。
�、迣⒆⒁饬ζ骄旁趯W生身上，讓所有人都有參與感。
�、弑O(jiān)視自己非言語上的反應。
教師資格考試《中學教育知識與能力》真題答案 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1、“兼愛”“非攻”是來自下列哪個名人的思想（ ）。
A、孟子 B、孔子
C、墨子 D、莊子
1、【答案】C。解析：“兼愛”“非攻”是墨家學派墨子的主要思想觀點。
2、最早在大學里講授教育學的學者是（ ）。
A、梅伊曼 B、赫爾巴特
C、洛克 D、康德
2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國哥尼斯堡大學哲學講座中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。
3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農(nóng)、敏者賈、盲者卜、僂者績、跛者紡�！边@體現(xiàn)的教學原則是（ ）。
A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則
C、循序漸進原則 D、直觀性原則
3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)人的個別差異性采取不同的指導方法，體現(xiàn)了因材施教原則。
4、把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式是（ ）。
A、文納特卡制 B、活動課時制
C、道爾頓制 D、特朗普制
4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是由美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班、小班和個人三種教學形式結合起來，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學占40%。
5、一個數(shù)學成績優(yōu)秀的學生由于某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學的厭惡，他在離開學校后很可能不會再主動研究數(shù)學問題了。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A、附帶學習 B、附屬學習
C、正規(guī)課程 D、顯性課程
5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識內(nèi)容的學習相伴隨的，對所學內(nèi)容及學習本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的學習稱為“附帶學習（連帶學習）”。比如，一個兒童在學習數(shù)學時，養(yǎng)成對待數(shù)學學習的某種態(tài)度（如喜歡不喜歡）即附帶學習。
6、在教育活動中涉及“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題的是（ ）。
A、課程 B、教育評價
C、教學 D、教育目的
6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達到的預期結果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。
7、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于（ ）。
A、常規(guī)管理 B、目標管理
C、平行管理 D、民主管理
7、【答案】D。解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種班級管理方式。
8、主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性的課程是（ ）。
A、校本課程 B、地方課程
C、必修課程 D、選修課程
8、【答案】C。解析：必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制訂的，是所有學生都必須學習的科目，在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據(jù)當?shù)氐恼�、�?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設計的課程。其宗旨是補充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。
9、班主任通過查閱學生的作業(yè)、學籍卡片等來了解學生的方法屬于（ ）。
A、書面材料分析法 B、問卷法
C、調(diào)查訪問法 D、觀察法
9、【答案】A。解析：書面材料分析法，即借助學生的成績表、作業(yè)、日記等書面材料對學生進行了解，題干中的“查閱學生的'作業(yè)、學籍卡”正是這一方法的運用。
10、德育過程從本質(zhì)上說就是（ ）。統(tǒng)一的過程。
A、個體與環(huán)境 B、個體與社會
C、個體與教育 D、個體社會化與社會規(guī)范個體化
10、【答案】D。解析：德育過程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
11、高中畢業(yè)會考是一種達標考試，屬于（ ）。
A、定量評價 B、相對性評價
C、形成性評價 D、絕對性評價
11、【答案】D。解析：絕對性評價又稱為目標參照性評價（標準參照評價），是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。
12、白天進電影院，剛開始什么也看不清，過了一會兒，慢慢就能看清事物。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A、視覺明適應 B、聽覺適應
C、嗅覺適應 D、視覺暗適應
12、【答案】D。解析：視覺的適應可分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的過程。題干中的白天進電影院即由明處轉(zhuǎn)入暗處，是暗適應現(xiàn)象。
13、《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類型是（ ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)
C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
13、【答案】D。解析：抑郁質(zhì)這類人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。
14、人們感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度出現(xiàn)時，仍能認識的心理過程是（ ）。
A、感覺 B、知覺
C、再認 D、回憶
14、【答案】C。解析：再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。例如，好友重逢，一眼就認出了對方；舊地重游，處處有熟悉之感。再認是記憶的初級表現(xiàn)形式，是比回憶較為容易和簡單的一種恢復經(jīng)驗的形式。
15、曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（ ）。
A、道德感 B、理智感
C、美感 D、效能感
15、【答案】B。解析：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問題不解的苦悶感等。
16、問題解決被看作是思維活動的最普遍形式，突出地表明人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性，其過程通常分為四個階段：提出問題、分析問題、提出假設和（ ）。
A、分析假設 B、總結反思
C、解決問題 D、檢驗假設
16、【答案】D。解析：問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)，第二階段是理解問題，提出假設是第三環(huán)節(jié)，也是問題解決的關鍵環(huán)節(jié)，最后一個環(huán)節(jié)是檢驗假設。
17、在科爾伯格有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于（ ）。
A、前習俗水平 B、習俗水平
C、后習俗水平 D、權威水平
17、【答案】B。解析：科爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18、下列不屬于維果斯基的觀點的是（ ）。
A、將心理機能分為高級機能和低級機能
B、認為人的心理發(fā)展是不斷內(nèi)化的結果
C、認為每一個心理發(fā)展階段都有一個發(fā)展危機
D、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并認為“教學應走在發(fā)展的前面”
18、【答案】C。解析：C項是由埃里克森提出的。美國精神分析學家埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
19、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是（ ）。
A、關系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗類化理論
C、共同要素說 D、形式訓練說
19、【答案】D。解析：形式訓練說是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。它認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。
20、自我遵循的原則是（ ）。
A、快樂原則 B、現(xiàn)實原則
C、道德原則 D、利我原則
20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的要求。
21、人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現(xiàn)代社會生活更需要心理健康。這里所說的心理健康指的是（ ）。
A、一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài) B、思維正常、體格強壯
C、體質(zhì)好、身體無疾病狀態(tài) D、心理情緒穩(wěn)定、不急躁
21、【答案】A。解析：世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22、教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
22、【參考答案】
這種說法是錯誤的。教育是社會環(huán)境的一部分，是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用和促進作用。個體的主觀能動性對個體的發(fā)展具有決定作用。
23、教學與教育是部分與整體的關系。
23、【參考答案】
這種說法是正確的。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。
24、盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補償。
24、【參考答案】
這種說法是正確的。感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。盲人失去了視覺，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補償作用。
25、場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。
25、【參考答案】
這種說法是錯誤的。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響；場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型與場獨立型只是個體認知風格的差異，認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣、好壞之分，不能決定學習或問題解決水平的高低。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述新課程改革的六項具體目標。
26、【參考答案】
（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
�。�2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
�。�3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
（4）改善學生的學習方式。
�。�5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。
�。�6）實行三級課程管理制度。
27、在學校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？
27、【參考答案】
�。�1）目的明確，計劃周密，加強指導，堅持嚴格要求。
�。�2）生動活潑，靈活多樣，調(diào)動學生的主動性。
（3）注意檢查和持之以恒，隨時總結。
28、簡述如何有效地組織復習。
28、【參考答案】
（1）及時復習。
�。�2）合理分配復習時間。
�。�3）復習方法多樣化。
（4）運用多種感官參與復習。
�。�5）嘗試回憶與反復識記相結合。
�。�6）掌握復習的“量”。除了這六種有效組織復習的方法外，還要重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，并注意用腦衛(wèi)生。
29、簡述心理健康的標準。
29、【參考答案】
�。�1）智力水平正常。
�。�2）自我意識正確。
�。�3）人際關系和諧。
�。�4）生活平衡積極。
�。�5）社會適應良好。
�。�6）情緒樂觀向上。
（7）人格統(tǒng)一完整。
（8）心理特點符合年齡特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、新入職的張老師對學生的要求十分嚴格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒問原因的情況下不準曉明坐回座位，讓他站在教室后聽課一上午。平時學生向張老師禮貌問好，張老師都對學生不理不睬的。慢慢地，越來越多的學生對張老師敬而遠之。有一天，學校組織“學生與老師說心里話”活動。曉明對張老師說了自己與同學們的感受，張老師進行了深刻的反思，也調(diào)整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)學生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認真了，連最不愛說話的陳舒兒也對張老師有話說了，張老師對自己說“我也進步了”。
問題：請結合新型師生關系特點對上述材料加以分析。（18分）
30、【參考答案】
我國新型師生關系的特點主要包括：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。
材料中的張老師開始沒有做到愛生。教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。愛生是尊師的重要前提，尊師是愛生的必然結果。經(jīng)過學生說出心里話之后，張老師的改變以及學生的變化表明張老師和學生最后做到了尊師愛生。材料中張老師與學生各自的變化同時也在一定程度上體現(xiàn)了教學相長的特點。
31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開心地說：“我太幸運了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復。”小華卻嘟囔著嘴說：“哎，我已經(jīng)復習得很充分了呀，可是還有幾個題目不太明白，最后一個題用哪個公式呢？看來，我還得好好地看看�！�
問題：（1）根據(jù)歸因理論，分析一下兩個人態(tài)度差異的原因。（9分）
�。�2）作為教師，該如何引導學生的進一步發(fā)展？（9分）
31、【參考答案】
�。�1）在歸因理論者看來，個體對結果原因的解釋會反過來激發(fā)動機，影響行為、期望和情感反應。
小明將考試的成功歸因于運氣這個外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學習失敗也這樣歸因，會產(chǎn)生懈怠，不利于其學習成績的提高和長遠發(fā)展。
小華將自己學習的失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高，考試成績并沒有達到預期的水平，因此產(chǎn)生了負面的情緒體驗。
（2）老師在對小明進行指導的時候，應該注意引導他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學習中更加努力。
而對小華，老師應該跟她耐心分析考試成敗還有任務難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時鼓勵她繼續(xù)努力，爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
教師資格考試《中學教育知識與能力》真題答案 3
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國古代偉大教育學家孔子關于哲學政治倫理和教育等方面的言論的著作是（）。
A.《論語》B.《學記》C.《大學》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學家杜威創(chuàng)立的是（）。
A.實驗教育學B.批判教育學
C.文化教育學D.實用主義教育學
3.教育作為一種社會現(xiàn)象，在不同的社會發(fā)展階段或同一社會發(fā)展階段的不同時期，其目的，內(nèi)容方法，手段等都會相應地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說“三翻、六坐、八爬，十個月會喊爸爸”反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體能動性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關鍵期，著力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應該適應兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個別差異性
6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現(xiàn)實基礎和發(fā)展規(guī)律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強制性
7.“教育的主要任務在于使學生的官能得到發(fā)展，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的”這種觀點屬于（）。
A.實質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論
8.某中學地處“雜技之鄉(xiāng)”在專家指導下開設了初級雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學期開始，對所教班級學生的化學學習情況進行了摸底測驗，弄清了學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對已有的學期教學設計進行了調(diào)整。趙老師的這種摸底測驗屬于（）。
A.形成性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.相對性評價
10.在現(xiàn)代教學理論中，教學方法指的是（）。
A.教師為完成教學任務使用的工作方法B.學生為完成學習任務使用的學習方法
C.教師教學方式和教學方法的總和D.教師教的方法和學生學的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實際鍛煉法B.個人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評價法
12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學，又想讀國內(nèi)高校遲遲不能做出選擇，他的這種動機沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出帶有“口”的字，李鋒不僅寫出了與口的活動有關的字，如“吃”“喊”“吐”還寫出其他類別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.動作思維
16.王琳不知不覺就會唱許多流行歌曲。她的這種學習屬于（）。
A.發(fā)現(xiàn)學習。
B.替代學習。
C.內(nèi)隱學習。
D.外顯學習
17.張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一看到老師和同學就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強迫觀念
D.社交恐懼
18.王老師對自己的教學能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學效能感
D.教學責任感
19.鑒于何雷這學期各方面都有明顯進步，學校撤銷了對他原有的警告處分。學校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
20.孫琳認為自己應該熱愛集體，團結同學，幫助同學，尊師愛幼。這反映了品德心理結構哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認識
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時發(fā)現(xiàn)有些同學注意力不集中，于是提問：“我剛才講的問題大家怎么理解的？”以引起全班同學的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個人問責B.團體警覺C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學是學校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學習的結果。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述學科課程的特點。
27.簡述中學教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡述中學生情緒情感的特點。
29.簡述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長繪畫，也是個要求上進的學生，但他行為散漫且無紀律，常畫些小動物，寫上同學的名字來取笑。當班主任李老師評他時。他低著頭，聲音顫顫地說：“老師，我錯了，以后再也不…。”李老師溫和地說：“喜歡畫畫沒錯啊，可畫家是用畫筆來表現(xiàn)思想情感的，應歌頌美的事物�！闭f到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說：“咱班想請你負責板報，你要把特長充分發(fā)揮出來�！彼宦�，高興地說：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對板報也很認真負責。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說：“李老師，王力把板報全擦了，還說我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫，他畫的再好，我們也得不了獎。”李老師一進教室，便看見王力也在生氣，他說他擔心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體，精心設計的工作態(tài)度，接著又幫他分析個人與集體的關系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽觀。他頻頻點頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報，結果獲得了二等獎。
王力的進步是可喜的，但有時還比較散漫，認為只要筆下有功夫，其他無關緊要。在學校舉辦的“新風畫展”評比中，他認為奪魁穩(wěn)操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我畫的位置擺得不好；二是同學們不會欣賞水墨畫�！崩罾蠋焽烂C地說：“你的畫立意不不夠深，境界不夠高，從你畫上的題詩來看，語言比較貧乏，文學也不很通順。如果你想當畫家，應嚴格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學好各門功課，打好文化基礎。”聽完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個人，各方面都取得了長足的進步。
問題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則？請結合案例分析。（18分）
31.材料：某中學班主任張老師收到家長的一封來信，信中說：“...我的孩子曉奇在小學階段喜歡學習，各科學習成績優(yōu)異，進入初中以后，第一次數(shù)學考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開始對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時，曉奇小學時特別感興趣的'，也是他的強項英語，現(xiàn)在考試成績也很不理想。曉奇對自己的學習能力更不自信了，認為自己不是學習的材料。近期他的學習勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長一離開，就放下作業(yè)。我很著急也很納悶，不知道他為什么會這樣，請老師幫我出主意�！�
問題：
（1）請根據(jù)動機歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問題及其原因。
�。�2）張老師應該向家長提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國教育家杜威是實用主義教育學代表人物，他提倡“從做中學”，強調(diào)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓兒童在活動中學習知識，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會發(fā)展階段或同一社會發(fā)展階段的不同時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。
4.A
解析：結合題干信息，表明了有機體發(fā)展的生理成熟受個體遺傳素質(zhì)的制約，體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個體身心發(fā)展的過程及年齡特征。
5.C
解析：結合題干關鍵詞，“關鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關鍵期，以求在最短時間內(nèi)取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會發(fā)展的規(guī)律和個體身心發(fā)展的規(guī)律，因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。而強制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對個體行為具有強制作用。教育制度的規(guī)范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類培養(yǎng)目標上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會隨著社會的變化而變化。
7.B
解析：結合題干關鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見題干強調(diào)了教育的任務是發(fā)展學生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結合題干關鍵詞，“某中學”，根據(jù)課程開發(fā)的主體不同，本題體現(xiàn)了校本課程。
9.B
解析：結合題干關鍵信息，“在新學期開始”“摸底測試”，測試的目標是了解學生化學學科學習準備情況，體現(xiàn)的是診斷性教學評價。故選B。
10.D
解析：本題考查教學方法的定義。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。
11.C
解析：結合題干信息，該名言體現(xiàn)了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學生主要的發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂，對應的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個人身上。結合題干信息，“中國人所具有的勤勞、善良、樸實”屬于同一文化形態(tài)下中國人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結合題干關鍵詞，“既想......又想......”可見吳北面對的是兩個都具有吸引力的目標時，而形成了強度相同的兩個動機，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結合題干信息，李鋒既寫出了“與口的活動有關的字”，又寫出了其他類別的字，足見李鋒的發(fā)散思維很強。
16.C
解析：內(nèi)隱學習是認知心理學的一個重要概念，指的是有機體在不知不覺中獲得某種知識，學習了某種規(guī)則。結合題干關鍵詞，“不知不覺"，體現(xiàn)了內(nèi)隱學習。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學生常見的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現(xiàn)。
18.C
解析：教學效能感一般是指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。結合題干信息，王老師非常相信自己的教學能力，足見王老師有較高的教學效能感。
19.B
解析：負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。結合題干關鍵詞，“撤銷處分”屬于負強化。
20.B
解析：結合題干關鍵信息，“認為自己應該”，這是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，表明孫琳認可“熱愛集體，團結同學，幫助同學，尊師愛幼”，屬于道德認識。
21.B
解析：團體警覺是維持團體注意的方法之一，團體警覺是指在講授和討論的期間，教師用來維持所有學生注意力的提問策略。結合題干信息，王老師通過面向全班同學提問的方式，以引起全班同學的注意，采用了團體警覺的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀點錯誤。全面發(fā)展是指學生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。由此可見，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時也要促進個性發(fā)展，針對不同學生因材施教。
23.該觀點錯誤。教學是學校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因為在學校教育在學校教育工作中，教學所占的時間最多、涉及面最廣、對學生的發(fā)展影響最全面深刻、對學校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學是學校全面教育工作的基本途徑。除去教學之外，課外活動與校外活動，勞動實踐活動，共青團、少先隊、學生會組織的活動，班主任工作以及校會、班會等也是學校教育不可分割的一部分，也構成了學校教育的重要途徑。由此可見，教學是學校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過于狹隘，所以本觀點錯誤。
24.該觀點正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無好壞之分。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時所說的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征，與行為內(nèi)容無關，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分。由此可見，無論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點，都可以促進個體正向發(fā)展，故本觀點正確。
25.表述錯誤。所有的行為改變不一定都是學習引起的結果。因為學習是有機體由練習或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動都產(chǎn)生學習，只有那些對人的能力或行為傾向帶來變化的活動才是學習。同時因適應或服藥引起的暫時性變化也會引起行為變化，但是它們卻不是學習的結果。因此并不是所有的行為改變都是學習的結果，故表述錯誤。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學科課程的特點為：
�。�1）從知識體系、社會需要出發(fā)設計的課程，是知識本位、社會本位的課程；
�。�2）以知識的內(nèi)在邏輯體系為核心編制的課程；
（3）重視學科的理論知識，強調(diào)把各門學科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學生。
27.中學教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，要有代表性，有助于學生鞏固知識，形成技能，培養(yǎng)能力；
�。�2）作業(yè)分量要適當，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時間；
�。�4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。
28.中學生情緒情感的特點如下：
�。�1）情緒、情感更加強烈，具有沖動性和爆發(fā)性
中學生的情緒是強烈的，有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性
中學生對自己的優(yōu)缺點都十分敏感，有時會過高地估計自己，有一種優(yōu)越感，有時又常常為自己的缺點和不足擔心。
�。�3）外露性和內(nèi)隱性
外露性是指中學生對外界事物的喜怒哀樂喜形于色；內(nèi)隱性（掩飾性）表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學會用理智控制自己的情緒反應。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會因為成功而形成積極良好的心境；另一個方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。
（5）反抗情緒與逆反心理
中學生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求與對長輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬別的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點。
（2）穩(wěn)定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對穩(wěn)定性。
�。�3）統(tǒng)合性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統(tǒng)一體，具有內(nèi)在一致性，常常標志著一個人的心理是否健康。
�。�4）功能性。正如“性格決定命運”，人格決定個體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運。
�。�5）社會性。人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員，人格是社會的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則：
①依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長繪畫，但是一開始他利用這個優(yōu)點總是戲弄同學，李老師發(fā)現(xiàn)王力該特長后，請他負責班級板報，把王力的繪畫特長充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務中培養(yǎng)了自身認真負責的品質(zhì)，促使其行為習慣的改變。
�、谑鑼г瓌t。該原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，堅持以表揚激勵為主，堅持正面教育，從而提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性。本案例中面對宣傳委員的告狀，面對王力也非常生氣的表現(xiàn)，李老師先是傾聽王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛集體，精心設計的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個人與集體的關系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽觀，從而使王力認識到錯誤，并完善板報，最終獲獎，充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。
�、圩鹬貙W生與嚴格要求學生相結合原則。該原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。本案例中王力針對在“新風畫展”評比獲得的名次擁有錯誤的認識，李老師幫助王力正確認識其畫得獎不高的原因，并鼓勵他將來成為畫家時要“嚴格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學習好各門功課”，這既體現(xiàn)了老師學生的尊重與信賴，又表現(xiàn)了李老師對王力的嚴格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫特長，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報管理、與同學關系相處、“新風畫展”評比活動中，都表現(xiàn)出對王力的充分尊重，認真傾聽，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長足的進步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現(xiàn)的問題是學習上出現(xiàn)了習得性無助感，即由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。
出現(xiàn)該問題的原因是他總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數(shù)學考試考了80分，他開始懷疑自己的學習能力；后來自己的強項英語也開始出現(xiàn)了成績不理想的情況，他對自己的學習能力更不自信，認為自己不是學習的材料，從而出現(xiàn)了習得性無助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結為自己能力不強，是錯誤的歸因方式。
�。�2）張老師應向家長提出以下教育建議：
�、偻咨七M行獎懲。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。所以應建議曉奇的爸媽多鼓勵他，激發(fā)他學習的積極性。
�、谡_指導結果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應建議曉奇爸爸當孩子取得不好成績時，可與他一起分析失敗原因，減少因錯誤歸因帶來的習得性無助感。
�、矍‘斂刂苿訖C水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，過高或過低的動機水平都不利于孩子取得良好的成績。所以當考試時，曉奇爸媽應疏導孩子心理，促使其保持適當?shù)膭訖C水平，減輕心理負擔。
�、芘囵B(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學生的自我評價和自信心，進而影響學習成績。因而，曉奇父母要與張老師和加強溝通，在校內(nèi)校外都重視提升曉奇的自我效能感。
⑤提高學習策略水平。學習策略水平高低會影響學生的成績，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內(nèi)，可與曉奇一起探尋數(shù)學、英語學習的策略，找到科學的學習方法。
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