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二年級數學厘米教案評價例文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的二年級數學厘米教案評價例文，希望對大家有所幫助。
二年級數學厘米教案評價例文1
教學內容：
教科書第59~65頁的內容。
教學目標：
1、認識線段。
2、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。
3、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
4、會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識。
5、讓學生通過觀察與操作，建立1米的實際長度概念，知道米與厘米之間的進率。
6、掌握用米作單位測量物體長度的方法，能正確測量生活中較長物體的長度。
7、培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和語言表達能力，進一步體會測量長度與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教具準備：
米尺、直尺、吸管、卷尺、繩子、學生尺。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，引發(fā)探究需要
1、同學們觀察過嗎?在桌上的線是彎曲的，不過，把線拉緊，它就直了。那么，你知道兩手指間的一段可以看成什么嗎?(線段)還有什么也都可以看成是線段呢?(直尺、課本的每條邊等??)
2、你知道在兩點之間如何畫一條線段嗎?在兩點之間畫一條線段，能畫幾條呢?
3、設疑激趣談話：小朋友們，量一量你們的課桌有多長。請2~3個小朋友說出自己選用的工具，有的用拃長量、有的用鉛筆盒量、有的用數學書量??按自己的想法在小組里試著量一量，提醒小朋友互相幫忙，注意記錄結果。(為什么大家說的測量結果的數量不相同呢?)
4、導入課題。
通過小組討論認為只有工具一樣，測量的結果才一樣。我們通常用尺子來量物體的長度。談話：除了要有統(tǒng)一的測量工具，還要有統(tǒng)一的計量單位，計量單位不一樣，很多東西不能得到統(tǒng)一的結果。因此，我們的古人在很早就統(tǒng)一了計量單位。
二、合作探究，認識厘米
探究一：認識直尺。學生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流發(fā)現(xiàn)的結果。表示厘米的字母是“cm”，它就是我們今天要認識的長度單位。直尺上有長度單位，要知道物體的長度，可以用直尺來量。量較短的物體，可以用厘米作單位。1cm到底有多長?請小朋友們看看自己尺子上的1厘米有多長。
同學們在自己用的直尺上分別指出2cm，5cm和8cm的長度。用手指比劃一下1cm大約有多長。
你是怎樣看的?引導學生匯報：從0到1是1cm長，從2到3也是1cm長??
引導學生觀察得出：每一大格的長度都是1cm。(如果學生問到1小格，教師指出：每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后再學習)
議一議：哪些物體的長度大約是1cm?
學生找身邊長度大約是1cm的物體。小組交流后全班匯報：食指的寬大約是是1cm。田字格一條邊的長大約是1cm。訂書釘的寬大約是1cm(全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1cm，之后匯報，投影反饋)。請孩子們再用兩根手指比畫一下，1cm大約有多長呢?(學生比畫出1cm的長度)
探究二：量一量蠟筆的長度。剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢?里面分別有幾個1厘米?學生在尺子上找一找。請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2cm大約有多長。
小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是6cm長?從哪兒到哪兒是8cm長?從哪兒到哪兒是5cm長?
思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)?
小結：從0刻度到刻度幾就是幾厘米;用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米。
下面回到剛才測量蠟筆的長度。先把蠟筆的一端對準0刻度，看看另一端所對的刻度是幾，從而測量出蠟筆的長度。
三、認識米
(一)問題引入
教師：前面我們學習了長度單位“厘米”，還會測量物體的長度。你能量出我們的黑板的長度來嗎?教師：哪兩位同學愿意來量一量?(請兩位同學用學生尺量黑板長度。)經過剛才的測量，有什么感覺?
教師：怎樣才能解決這個問題呢?
可以用長一些的尺子來量，用大一點的單位來量??
學生讀后，教師拿出米尺，給同學們介紹1米的長度，認識米尺。
(板書課題：用米(m)作單位量長度)
(二)探索新知
1、認識米尺，建立1米的概念。
教師：每組有1把米尺，請同學們認真觀察米尺，看一看，比一比，你有哪些發(fā)現(xiàn)?學生分小組活動，教師引導學生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內交流，再在全班交流。
(請小組內同學每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多長。)
教師：同學們通過剛才的活動，都初步感受到1米的實際長度。請同學們想一想，生活中有哪些物體的長度大約是1米?(1米大約有5支鉛筆長;1米到我的胸口;課桌大約長1米??)
教師：同學們都知道了1米有多長(舉起米尺)，那么，量哪些物體的'長度可以用“米”作單位呢?
量黑板的長、教室的長、人的身高、樹木的高、樓房的高??都可以用米作單位。
教師：對，量這些比較長(高)的物體或距離，我們通常用米作單位。
2、教學例。
教師：前面我們學習了用厘米作單位量長度，現(xiàn)在請同學們以小組為單位，用米尺去測量出黑板的長和寬，并且把測得的結果記錄在書上的表格里，待會兒我們再交流。
學生測量，記錄。
教師：請各小組說一說你們是怎樣測量的，測得的結果是多少。
各小組交流測得的黑板的長和寬的米數及測量的方法
(1)米尺的0刻度與黑板的一端對齊。
(2)用米尺緊靠黑板邊，量一次作上一個記號，下一次從這個記號量起。
(3)測完后把每次測的米數加起來就分別得到黑板的長和寬。
黑板的長約4米，寬約1米。
3、試一試。
教師：我們的教室有多長、多寬呢?學生隨意猜。
教師：要想準確地知道它有多長、多寬，該怎么辦?用尺子量一量。
教師：請小組選擇測量工具，并在小組內思考，在測量時，要注意些什么?
(1)卷尺量。測量時一定要把卷尺拉直，才能量得比較準確。
(2)米尺量，測量時要在每次測量完處作好記號。還要注意每次都要對齊0刻度。
(3)繩子量，測量時要將繩子拉直。
教師：大家考慮得很周到。請各小組的同學作好分工，然后進行測量。
學生分組進行實際測量，再交流測量結果。
教師：雖然大家用的工具和測量的方法不同，但都發(fā)現(xiàn)教室的長大約是( )米，寬大約是( )米。
四、鞏固練習，實踐運用
1、判斷下面說法是否正確。
(1)數學書的長大約為20cm。
(2)家里門的高度大約為2cm。
(3)爸爸的身高是170cm。
(4)黑板寬約3cm。
2、介紹數學文化。
教師：同學們，在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢?你們想知道嗎?
3、教學第65頁想想做做第4題。
教師：下面我們仍以小組為單位進行測量，請大家用米尺或卷尺互相量一量身高。
教師：大家先想一想，可以怎樣測量身高?測量時要注意些什么?
(1)請被測量的同學站直，用卷尺從他的腳后跟到頭頂進行測量。
(2)請被測量的同學靠墻站直，用一本書平壓頭頂觸到墻作好記號，再用米尺測量墻的這個高度就是同學的身高。
(3)測量時被測量的同學要站直，卷尺要拉直，要從尺子的零刻度算起。學生分組進行測量，教師參與。
教師：通過剛才的測量，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
回答：你的身高比1米還多多少厘米?量出一庹大約長1米幾厘米?
4、教學課堂活動。
量一量一本書有多長，估一估幾本書的長時1米。
五、總結
同學們，今天我們學習了什么?你有哪些收獲?還有什么問題?回家后，量一量你喜歡的物體的長度。找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米或米作單位的?
六、課堂小結
教師：今天我們又學習了什么?你有哪些新的收獲?還有什么問題?
二年級數學厘米教案評價例文2
教學內容：
“認識厘米、用厘米量”是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)，二年級數學上冊第一單元《長度單位》的第一節(jié)內容。
教學思路：
1、聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。
(皮亞杰)心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。
本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
教學目標：
(一)過程與方法
使學生認識長度單位，建立1厘米的表象，初步學會用尺子量物體長度的方法(限整厘米)。
(二)知識與技能
在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測意識。
(三)感情、態(tài)度、價值觀
引導學生探索知識的內在聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣，初步培養(yǎng)學生合作意識。
教學重點：
學會用刻度尺量物體的長度。
教學難點：
體會1厘米的實際長度，了解測量方法的多樣性，培養(yǎng)學生估測意識。
教具、學具準備：
教師準備：米尺、學生尺、長短不同的兩枝鉛筆、棱長1厘米的小方木若干塊。
學生準備：學生尺、剪刀、寬1厘米的紙條若干條、1角硬幣每人一個、回形針若干個、小刀若干把。
教學設計：
一、談話導入
教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長?哪枝短?
學生回答后老師總結一下：物體有長有短。
教師接著出示課本圖(幻燈機出示)提問：圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎?學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學課本短邊有5個回形針那么長……，鉛筆盒長邊有5把小刀那么長……。
通過操作，教師引導學生認識到由于測量工具不一樣，物體長短難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定，量較短的`物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。(板書課題“認識厘米、用厘米量”)
二、合作學習，探索新知。
1、認識厘米
(1)認識刻度尺
�、俳處煶鍪究潭瘸呋蛎壮邎D，告訴學生這是“刻度尺”用來量物體長度的尺子，接著教師拿出一把學生尺，告訴學生這是同學們用的尺子，它是刻度尺的一部分。
�、谡埻瑢W們拿出自己課前準備的尺子。引導學生邊觀察邊思考問題。
師：尺子上刻有線條，叫刻度線，看看尺子上有幾種不同長度的刻度線。生可能回答有：“老師，有3種不同的刻度線，最短的刻度線相鄰兩個刻度線之間表示什么意思?(教師要及時告訴學生：這表示1毫米)，學生會接著問：“比最短的刻度線稍長一點的刻度線又表示什么意思?”教師要進一步引導觀察，從開始刻度線到稍長的刻度線有幾格這樣的1毫米，學生回答有5格，老師告訴學生：“這樣一格表示5毫米”，學生還會接著問：“老師，相鄰最長的刻度線之間又表示什么意思?”教師引導學生觀察后告訴學生：這樣一格表示1厘米。
同學們，我們認識了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示什么意思，教師追問：“尺子上除了有刻度線，還有什么?”
學生回答有：①字母cm表示什么意思(教師要及時給學生解釋：這是表示厘米的意思，是一個長度單位)。
�、谟袛底�，師根據學生的回答進一步追問：這些數字對著哪些刻度線，它們是怎樣排列的?(學生回答：0、1、2、3……)
�、劢處熞龑W生在刻度線上找到“0”教師介紹：尺子的左端從0刻度開始，表示刻度從這里開始(這叫尺的0刻度)。
�、芙�1厘米長度的表象。(用投影儀指導學生觀察)引導學生觀察刻度尺“0～1”是幾厘米(從0到1是1厘米)，從“1～2”是幾厘米，從“2～3”是幾厘米……(都是1厘米)。教師根據學生回答作出說明：這樣的相鄰兩個數字之間的刻度線間隔是相等的。
�、菡J識刻度尺上的幾厘米。
從0到2有幾厘米，從0到4有幾厘米，從0到5有幾厘米，從0到6有幾厘米呢?……你的尺子上一共有幾厘米?教師對回答有困難的學生加于引導。
�、尥乐钢潭瘸呱系木唧w刻度和長度互相說一說1厘米，幾厘米。如：從0到1是1厘米，從0到5是5厘米，從0到9是9厘米，從6到7是1厘米，從1到5是4厘米……
(2)認識1厘米的實際長度。
�、僮寣W生動手測量自己所帶的物品的長度，在尺子上量一量，如：圖釘的長度大約是1厘米。
②用兩個手指比一比1厘米的實際長度，量一量自己的手指看看哪個手指的寬約是1厘米，閉眼想象1厘米的長度，進一步形成對1厘米長度概念的表象。
�、圩寣W生想一想，在我們日常生活中，你見過哪些物體的長度大約是1厘米。如果學生舉出的物體很少，教師可以將在課前準備一些物體提供給學生測量，如：訂書針、透明膠帶的寬、瓜子的長、橡皮的厚等。
(進一步建立1厘米的長度表象，培養(yǎng)學生解決實際簡單問題的能力)
三、動手操作，培養(yǎng)能力。
1、學習用厘米量物體的長度。
(1)教師在黑板上貼一些紙條，然后提問，你們想知道它們的長度是多少嗎?用什么來量?
(2)教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度，邊示范邊講解量的方法：先把尺子的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺子上的刻度是多少，這張紙條的長度就是幾厘米。如：現(xiàn)在這張紙條的右端對著5，表示紙的長度就是5厘米。
請同學們打開教科書第3頁紙條上面括號內填5，表示紙的長度是5厘米。
2、小組合作。
再選取一個物體，測量之前，小組里每位同學先估計一下長度大約是多少，然后再測量，最后匯報估計結果與測量結果的誤差，從中讓學生實踐幾次，不斷調整自己的估計方法。
(通過先估計再測量，不僅培養(yǎng)了學生的估測意識，同時也提高了估測能力)
3、量課本的長、寬。
以兩人一組，先估測再測量，合作量出自己的數學課本的長、寬，教師巡視指導。
4、深化練習。
⑴你們還想測量什么?
�、谱寣W生把沒有測量的物體拿出來。(分小組進行)
⑶小組討論，根據本組要測量的對象，怎樣測量?
�、刃〗M討論后動手測量。
�、蓞R報。
5、開放練習。
出示一張學生成績通知單，提出問題，要印50張成績通知單，請你去購買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。
�、庞霉烙嫹椒ǎ烙嬕I的白紙的長和寬。
⑵用測量工具量出白紙的長和寬。
①用手指比一比。 ②用眼估計。
(讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。)
四、全課總結。
今天我們學習了什么知識?學會了什么本領?
教師小結：今天我們認識了長度厘米，知道了1厘米有多長，
學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾厘米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。
教學反思：
本節(jié)課教學設計，力圖體現(xiàn)新課程理念，本節(jié)課通過讓學生
識厘米和用厘米量。使學生認識1厘米的長度及用1厘米測量物體，初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在對本節(jié)課的教學實踐與效果進行對比回憶，有以下幾點值得探索與反思:
一、體現(xiàn)問題性。
問題是科研的出發(fā)點，是開啟任何一門課程的鑰匙。所以我在教學中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，提高解決問題的能力，促進學生的發(fā)展，如在導入時，教師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學生：“這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短?”學生很快回答出來，這樣的問題是符合低年級學生實際的，教學具有坡度性，體現(xiàn)由易到難由淺入深，會給學生造成一個懸念：“這兩枝鉛筆有多長呢?”這樣課堂氣氛才有渲染，達到了以疑激思的良好效果。
二、體現(xiàn)體驗性。
體驗能使學生學習進入生命領域。本節(jié)課通過學生從認識到動手操作到應用，使學生體驗到“厘米”的知識形成過程，學生通過自己的動手操作和獨立思考，體驗數學活動充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學的知識記得深、記得牢。
三、體現(xiàn)合作性。
本節(jié)課先讓學生獨立思考，獨立操作，然后3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測后測量，在小組合作學習中充分發(fā)揮自己估計結果，然后進行動手測量，看看誰估計的準。這樣能培養(yǎng)學生的估測意識及估測能力，同時也培養(yǎng)學生的合作和探索活動，拓展了學生學習的空間。
四、體現(xiàn)多樣性。
課堂活動性強，練習形式多樣，在課堂活動上體現(xiàn)了全面性、趣味性、多樣性的練習，有利于學生全面鞏固所學知識，更有利于激發(fā)學生參與活動的積極性，變枯燥為樂趣，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。
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