談畫圖策略的運用教案

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以很多時候我們都借助具體形象來幫助學(xué)生理解題意，探尋思維的突破口。這其中，畫圖是一種常用的手段，借助畫圖策略，可以有效降低文字理解的難度，搭建便于觀察和比較的平臺，抽象出形象的數(shù)量關(guān)系。

　　一、借助表象尋求突破

　　一些數(shù)學(xué)問題離開了情境和表象，就變得沒那么容易理解了，遇到難以用圖像表示出來的數(shù)學(xué)問題時，畫出數(shù)量關(guān)系圖是一種很有效的策略，在關(guān)系圖的幫助下，學(xué)生能夠完成數(shù)學(xué)建模，并在探究中掌握此一類問題。

　　比如：“小明和小軍共有郵票20張，小明比小軍多4張，兩人各有多少張郵票？”運用線段圖來幫助學(xué)生理解題中關(guān)系就是必要且必須的了。

　　師畫出兩條長短不一的線段，分別標(biāo)上小明和小軍。

　　師：哪里是小明比小軍多的四張郵票呢？誰來指一指。（指名一生演示）

　　師：怎樣來求他們郵票的張數(shù)？

　　師：8張是誰的郵票數(shù)？

　　生1：是小軍的。

　　師：這個想法很好，只要把多的4張放到一邊就可以了。

　　生2：老師，可以把20加上4，這樣就是兩個小明的郵票了。

　　師：好辦法，只要將兩個人的郵票變得一樣多我們就可以解決了。

　　這個相對抽象的問題，如果沒有線段圖的幫助很多學(xué)生都無法理清其中的數(shù)量關(guān)系，但是在畫圖的幫助下，學(xué)生找到了幾種不同的解決方法，抓住了“使兩人郵票同樣多”的關(guān)鍵，順利地完成了思維突破。

　　二、深化模型拓寬思維

　　在學(xué)生空間思維的培養(yǎng)方面，除了用實物和模型幫助學(xué)生建立清晰的表象之外，畫圖也是一種很好的策略，學(xué)生通過畫圖將幾何模型再現(xiàn)，可以進(jìn)一步深化模型。

　　三、數(shù)形結(jié)合難點破冰

　　一些學(xué)習(xí)難點，利用畫圖研究可以有效地降低難度，找到最佳解決方法，將思維的難點淡化。學(xué)習(xí)中，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來進(jìn)行研究。

　　比如：“轉(zhuǎn)化的策略”學(xué)習(xí)中，通過這樣一道計算題來進(jìn)行拓展很多學(xué)生看到問題后的想法是通分，還有一些學(xué)生表示不同意，覺得應(yīng)該有簡便的方法。于是我組織學(xué)生按照自己的想法來嘗試，一段時間之后，雙方都有了結(jié)果，通分的學(xué)生算出來答案，而尋求簡便方法的同學(xué)也有了收獲，交流中，學(xué)生介紹了自己的思考過程：我想模仿例題中來畫圖找到方法，用轉(zhuǎn)化的策略來解，但是覺得開始不是畫一個正方形，而要畫16個，這樣平均分成兩份才會得到8，可是在畫的時候發(fā)現(xiàn)其實根本不要這樣，我們可以還用一個正方形來表示16，然后一次次分成兩份得到這里的所有加數(shù)，將這個加法算式轉(zhuǎn)化十六減去八分之一來計算就可以了。在此基礎(chǔ)上大家來探索其中的含義，明白了這個正方形不一定代表1，而是可以代表一個單位一。只要加數(shù)是相差兩倍的關(guān)系都可以用這個圖將加法轉(zhuǎn)化為減法來簡便計算。

　　案例中這個畫圖的過程激發(fā)了學(xué)生的深層次思考，并以此為依托將遇到的難點有效“破冰”，延展成了一般規(guī)律，并且這樣的表象會持續(xù)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，畫圖的功效由此顯現(xiàn)得淋漓盡致。

　　總之，畫圖猶如“畫龍點睛”般引領(lǐng)著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，啟迪了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的成長空間，我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生重視畫圖，學(xué)會畫圖，喜歡上畫圖，真正發(fā)揮其功效。

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