晏子使楚教案設(shè)計(jì)范例
本文講述的是齊國(guó)的大夫晏子出使楚國(guó)，楚王為了顯示楚國(guó)的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對(duì)楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁，《晏子使楚》教學(xué)反思。教學(xué)時(shí)，首先要梳理好故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。然后重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次智斗的部分，抓住人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，圍繞“楚王三次侮辱晏子，晏子怎樣應(yīng)對(duì)？”“你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人？”一部分一部分地閱讀思考，從中體會(huì)晏子的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷�；谝陨峡紤]做了以下的設(shè)計(jì)：
1、選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
初讀課文請(qǐng)同學(xué)思考：晏子出使結(jié)果的那句話(huà)。
2、交流，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。
板書(shū)：尊重
再找出在這之前楚王是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王。
交流后板書(shū)：侮辱
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“----”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話(huà)的。
找出晏子反擊的語(yǔ)句，理解晏子語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的意思
3、抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言，體會(huì)晏子是個(gè)怎樣的人。
成語(yǔ)的積累和理解如：句子歸納成語(yǔ)“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”
晏子給予有力的回?fù)粢院�，結(jié)果如何？ 妙在哪里？
分別讀一讀三處表示結(jié)果的話(huà)。
楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子，教學(xué)反思《《晏子使楚》教學(xué)反思》。
楚王只好陪著笑。
楚王聽(tīng)了，只好賠不是。
拓展延伸：
1、此時(shí)此刻，你想對(duì)晏子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)用一句話(huà)、一個(gè)詞或者一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)都可以，先寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ú蝗枋姑⒛苎陨妻q、有愛(ài)國(guó)之心，維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)；有豐富的知識(shí)，才能隨機(jī)應(yīng)變、能言善辯，有膽有識(shí)、）
2、像這樣的人和事還有很多：
投影出示，請(qǐng)學(xué)生讀：
故事1：
美國(guó)代表團(tuán)訪(fǎng)華時(shí)，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說(shuō)：“中國(guó)人很喜歡低著頭走路，而我們美國(guó)人卻總是抬著頭走路�！贝苏Z(yǔ)一出，話(huà)驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說(shuō)：“這并不奇怪。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人喜歡走上坡路，而你們美國(guó)人喜歡走下坡路。”
故事2：
一位美國(guó)記者在采訪(fǎng)周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽(tīng)后，風(fēng)趣地說(shuō)：“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話(huà)長(zhǎng)，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無(wú)功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺(jué)得有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆。”美國(guó)記者一聽(tīng)，頓時(shí)啞口無(wú)言。
同學(xué)們，《晏子使楚》這個(gè)小故事選自于中國(guó)最古老的傳說(shuō)故事集——《晏子春秋》，這本書(shū)共記錄了晏子的215個(gè)小故事，你們還想了解其它的故事嗎？請(qǐng)去看《晏子春秋》。
授課結(jié)束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過(guò)墻，雖然學(xué)生對(duì)“晏子對(duì)楚王的三次侮辱怎樣進(jìn)行了精彩的反駁”的語(yǔ)句很快能找出來(lái)，但是在設(shè)計(jì)上，我一節(jié)課安排的內(nèi)容太多，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)緊，不能很好地讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀人物的對(duì)話(huà)，沒(méi)有注重到本文在寫(xiě)作上最突出的特點(diǎn)就是以人物對(duì)話(huà)塑造形象。所以在突破難點(diǎn)“體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙之處在哪？你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)點(diǎn)上學(xué)生還是比較模糊。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀，多思的習(xí)慣，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，教師以讀代講，學(xué)生讀中感悟。
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