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《動物樂園》教學(xué)教案
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過數(shù)數(shù)、比較活動，體驗(yàn)大小的比較方法。借助情境，讓學(xué)生初步體會一一對應(yīng)的思想。
2、認(rèn)識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結(jié)果。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步判斷、分析及處理問題的能力。
4、使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)具
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
小朋友們，今天動物樂園里舉行盛大的宴會，來了很多的小動物，可熱鬧了！你們想不想去看一看呀！
�。ǔ鍪菊n件）
二、引導(dǎo)操作， 探究新知
1、指導(dǎo)看圖、獲得數(shù)學(xué)信息
小朋友們快看了，動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己認(rèn)真數(shù)一數(shù)。
�。ǖ贸龈鞣N小動物的數(shù)量）
用學(xué)具擺出小動物的數(shù)量，并且在田字格中寫數(shù)他們的數(shù)目。
2、設(shè)置疑問，解決問題
這時候，小熊和小鹿突然間爭吵了起來，小熊說：“我們的數(shù)量多�！毙÷拐f：“我們的數(shù)量多！”他們爭吵個不停，你們能不能幫他們比較一下誰多誰少呢？
(1)認(rèn)識同樣多和“=”
a、師問：他們誰多？誰少呢？你是怎么知道的？（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)）
b、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手?jǐn)[一擺。
c、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，擺出了不同的圖形）
d、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？ （如果學(xué)生不懂得表述“一一對應(yīng)”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。）
e、認(rèn)識 “=”
①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)（“同樣多”、“一樣多”、……）
�、谡J(rèn)識“=”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？
誰會寫“=”？
板書： 4 =4 讀作：4等于4
�、壑笇�(dǎo)書寫“=”
舉例讀一讀2=2、3=3
你還能自己舉例說一說嗎？
�。�2）認(rèn)識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）
a．師：其它的小動物也吵著要同學(xué)們幫他們比一比，你們能試試嗎？找出你想比較的小動物，然后試著比一比。
b．獨(dú)立思考
c．小組交流
d．全班交流
�、僭趺幢�？
�、诒鹊慕Y(jié)果？[引導(dǎo)學(xué)生表述：誰比誰多（少）]
�。�2）、認(rèn)識“>”、“<”
a．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？
誰會寫“>”？
這個式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；
b．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？
那么應(yīng)該用什么符號表示呢？（把大于符號調(diào)過方向）
“<”的名字叫什么？（小于號）
這個式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。
c．指導(dǎo)書寫：“>”、“<”
d．練習(xí)使用“>”、“<”
�。ň毩�(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”）
e．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口朝大數(shù)，尖角對小數(shù)。
�。ㄓ械暮⒆诱f：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記�。合嗤瑪�(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖角小，對小數(shù)。）
三、總結(jié)
1、說說生活中同樣多、多些、少些的例子。
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？
教學(xué)反思
我在課的開始，利用教材主題圖創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事形式導(dǎo)入 新課，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本的教學(xué)理念，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級匯報時說一說，在黑板上擺一擺，引導(dǎo)孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，并且體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但是，這一部分花費(fèi)的時間比較多，應(yīng)該盡可能的縮短我的復(fù)習(xí)時間，為這節(jié)課的新知識教學(xué)爭取時間，抓住重點(diǎn)，使課堂環(huán)節(jié)更加緊湊。
課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要方式。我在設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時我還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。
算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。但是再此環(huán)節(jié)，我的問題提出的病不夠明確，因此造成了學(xué)生的誤解，一下就打亂了我的教學(xué)思路，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷的反思，將問題設(shè)計(jì)得更加明確。
現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。所以在認(rèn)識同樣多和“=”的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。
記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，我在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學(xué)生理解記憶，解決了學(xué)生記憶和使用符號的困難。但是，還有一些不足的地方就是，我應(yīng)該用更加形象的事例讓學(xué)生正確區(qū)分開“>”、“<”，不至于混淆。
整堂課的教學(xué)從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)再設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過數(shù)數(shù)、比較活動，體驗(yàn)大小的比較方法。借助情境，讓學(xué)生初步體會一一對應(yīng)的思想。
2、認(rèn)識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結(jié)果。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步判斷、分析及處理問題的能力。
4、使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)具
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
小朋友們，今天動物樂園里舉行盛大的宴會，來了很多的小動物，可熱鬧了！你們想不想去看一看呀！
�。ǔ鍪菊n件）
二、引導(dǎo)操作， 探究新知
1、指導(dǎo)看圖、獲得數(shù)學(xué)信息
小朋友們快看了，動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己認(rèn)真數(shù)一數(shù)。
�。ǖ贸龈鞣N小動物的數(shù)量）
用學(xué)具擺出小動物的數(shù)量，并且在田字格中寫數(shù)他們的數(shù)目。
�。ㄍ瑢W(xué)們在下面自己做）
交流匯報，保證每一個學(xué)生都參與。
2、設(shè)置疑問，解決問題
這時候，小熊和小鹿突然間爭吵了起來，小熊說：“我們的數(shù)量多�！毙÷拐f：“我們的數(shù)量多！”他們爭吵個不停，你們能不能幫他們比較一下誰多誰少呢？
(1)認(rèn)識同樣多和“=”
a、師問：他們誰多？誰少呢？你是怎么知道的？（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)）
b、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手?jǐn)[一擺。
�。ㄗ⒁饨處煹膯栴}要明確，并且根據(jù)學(xué)生的情況，可以由老師來介紹一下，一一對應(yīng)的比較方法。）
c、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，擺出了不同的圖形）
d、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？ （如果學(xué)生不懂得表述“一一對應(yīng)”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。）
e、認(rèn)識 “=”
�、俳沂就瑯佣啵盒苡�4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)（“同樣多”、“一樣多”、……）
②認(rèn)識“=”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？
誰會寫“=”？
板書： 4 =4 讀作：4等于4
教師先進(jìn)行讀法的練習(xí)，然后再去安排寫的訓(xùn)練
�、壑笇�(dǎo)書寫“=”
舉例讀一讀2=2、3=3
你還能自己舉例說一說嗎？
�。�2）認(rèn)識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）
a．師：其它的小動物也吵著要同學(xué)們幫他們比一比，你們能試試嗎？找出你想比較的小動物，然后試著比一比。
b．獨(dú)立思考
c．小組交流
d．全班交流
�、僭趺幢�？
�、诒鹊慕Y(jié)果？[引導(dǎo)學(xué)生表述：誰比誰多（少）]
�。�2）、認(rèn)識“>”、“<”
a．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？
誰會寫“>”？
這個式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；
b．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？
那么應(yīng)該用什么符號表示呢？（把大于符號調(diào)過方向）
“<”的名字叫什么？（小于號）
這個式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。
c．指導(dǎo)書寫：“>”、“<”
d．練習(xí)使用“>”、“<”
�。ň毩�(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”）
e．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口朝大數(shù)，尖角對小數(shù)。
�。ㄓ械暮⒆诱f：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記�。合嗤瑪�(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖角小，對小數(shù)。）
三、總結(jié)
1、說說生活中同樣多、多些、少些的例子。
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？
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