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沉浮與什么因素有關教學反思
《沉浮與什么因素有關》本冊教材中第一單元“沉和浮”單元的第二課，延續(xù)上一課的研究內容，繼續(xù)探索物體在水中的沉浮與哪些因素有關。下面一起來看看課文教學反思范文吧!
第1篇：沉浮與什么因素有關教學反思
《沉浮與什么因素有關》一課的教學，在面對在第一課時學生中出現(xiàn)的不同認知，我的困惑是如何導入我的第二課時，讓學生接著研究物體的沉浮與質量、體積的關系?因此決定還是調動學生的前概念，看看他們不同的人對學習完第一課后對沉浮的認識。我利用前一課的第一張記錄單發(fā)問：我們的預測和結果為什么會有不同?如果學生說自己原來認為重的物體沉，輕的物體浮和大(小)的物體沉小(大)的物體浮是錯誤的。老師可以讓學生舉例說明，使他們的感性認知清晰地呈現(xiàn)出來。當教師追問：你認為物體的沉浮和質量、體積有關系嗎?多半學生會說沒關系，那么教師拿出兩個體積相同、質量不同的物體先找個同學看看、掂掂描述這兩個物體的特征，認同體積相同、質量不同后，再放在水中觀察。當學生發(fā)現(xiàn)真的是輕的浮，重的沉時，再次引發(fā)了矛盾。如果有學生認為有關系，就請他說說有什么關系，一種可能是他說不出來，另一種是把他第一節(jié)課判斷沉浮的標準拿出來。如果說不出來老師可以直接呈現(xiàn)上面提到的材料，演示后再來說說關系;如果仍拿上節(jié)課的判斷標準認定沉浮，一定會有同學提出疑義，因此，無論怎樣老師都可以順理成章地出示同體積不同質量的這組材料，以完成引發(fā)矛盾沖突的任務導入重點內容的教學。
當開始“控制其他因素進行研究”的環(huán)節(jié)時，我又再次為如何引導學生想到要控制變量來研究物體的沉浮問題而發(fā)愁。我想把他簡單化，因為上一環(huán)節(jié)中引發(fā)的矛盾使課堂陷入僵局，而沒人回答和什么因素有關，這時我可以直接問什么是對比實驗?有人回答固然好，我們可以繼續(xù)引導學生看在研究這個問題里有幾個變量，能找到解決物體沉浮與質量和體積的關系的辦法了嗎?如果沒人回答，就引導學生回憶《怎樣加快溶解》一課中是怎樣證明攪拌可以加快溶解的。從而引導到控制變量的問題上來。
在應用環(huán)節(jié)我之所以把書中“用小瓶子繼續(xù)研究”的環(huán)節(jié)改為在不改變瓶子體積的情況下，讓沉的瓶子浮起來，讓浮的瓶子沉下去的簡單活動，因為我覺得本課注重的是定性研究而不是定量研究，至于究竟加多少水，小瓶子就能沉下去并不是本課學習的重點，而且如果真的出現(xiàn)懸浮的狀態(tài)，學生問到為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師無法用學生現(xiàn)有的知識進行解釋。但如果學生能夠輕松完成上述的簡單活動，就說明他已經認識到體積不變的情況下，可以靠改變重量來改變物體的沉浮狀態(tài)這一科學概念。
把認識“潛水艇”的環(huán)節(jié)改成認識“浮沉子”是為了更便于學生的直接觀察，親眼看到滴管中水量的變化使重量發(fā)生變化，從而改變沉浮狀態(tài)的過程。
教學過程中，學生會經常出現(xiàn)矛盾沖突，無從思考、無從回答的現(xiàn)象，這時完全要靠教師的引導才能讓探究活動繼續(xù)下去，通過這一課的教學讓我深切感受到，備課過程中要進行充分預設可能出現(xiàn)的各種情況，最大限度地挖掘和理解教材的意圖，這樣才能很好地駕馭課堂。所以說，一節(jié)好的探究課是在老師的引領下才能順利完成的。學生一節(jié)課的認知能達到什么程度，完全要看老師的引導本領。往往教師的預設與課堂生成可能會有所不同，這就需要教師將教材的意圖深刻領會，而不是去背環(huán)節(jié)、背應答問題。
第2篇：《沉浮與什么因素有關》教學反思
師：“還記得上節(jié)課的學習吧!物體的沉浮和輕重大小有關系嗎?”
生：“沒有!”
師：“老師這里有四個圓柱體，它們的形狀大小都一樣，不過是用不同的材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料和木頭’，誰能來辨認一下。”
讓個別學生辨認四個圓柱體，并對它們的輕重進行排列，隨機在黑板上板書和簡畫。鐵塊和鋁塊的輕重是比較好區(qū)別的，可是塑料和木頭誰輕誰重就 不是那么容易區(qū)別了。學生提出要用天平，暈，這節(jié)課研究的是沉浮而不是質量，當然不能在這個環(huán)節(jié)浪費時間，我告訴學生不要著急，等一下把它們分在中， 就有辦法區(qū)別。
該讓這些圓柱體下水了吧?沒，還有個重要的事沒做呢?先讓學生回答幾個問題：這四個圓柱體什么一樣什么不一樣?把這四個圓柱體放入水中誰沉誰浮?你為什么這樣認為?在學生的回答后板書物體沉浮和輕重的關系，并完成作業(yè)本第一個表格中的部分內容。
放!很簡單，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。仔細看一下，木頭和塑料相比落出水面的部分比較多，說明木頭最輕。從這個實驗我們可以得出什么結論——大小相同的物體重的容易沉輕的容易浮。
估計同學們很難找到這樣一組形狀大小相同輕重不同的物體，沒事，學具袋里有一個沉浮子(類似膠囊)和三顆小彈珠，我們用它們再來做做這個實驗�？盏某粮∽臃潘校〉�;在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的;在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過大部分在水中;在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個實驗中，沉浮子的體積不變，重量改變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說明物體的沉浮和輕重是有一定的關系的。
既然物體的沉浮和輕重有一定的關系。那和大小呢，是不是也有關系?我們再來做第二個實驗。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個器材不是那樣好找的。我還是用剛才用過的學具沉浮子。
在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的;把沉浮子的兩個部分拉開一點，體積變大，還是沉的;再拉開，沉，不過豎立起來了;當差不多拉到最大限度的時候，終于浮了。分析：在這個實驗中，物體重量不變，改變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了改變，說明物體的沉浮和體積大小也是有一定的關系的。
再利用課件討論一下潛水艇的原理，最后概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的容易沉輕的容易浮;輕重一樣的物體，小的容易沉大的容易浮;潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。
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