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剪枝的學問教學反思
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。
【第1篇】
《剪枝的學問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，我們要做有心人。
上這節(jié)課，我以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導學生走進作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學問所在。
在第一課時，我?guī)е鴮W生解決了生字詞和滿懷好奇、一臉疑惑這三個部分。第二課時則重點講解將信將疑、又驚又喜。在分析課文時，我主要通過引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會作者心情變化來促進學生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理。例如：抓設(shè)計核心問題讓學生明白：王大伯為什么剪枝?教學中注重引導學生通過對關(guān)鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯說的話中所蘊涵的道理。在分析理解王大伯的話時，引導學生“減少了什么，又增加了什么”。從而讓學生在這基礎(chǔ)上理解剪枝的學問就是“減少是為了增加”。
我覺得整節(jié)課教學活動中，我覺得成功之處就是緊緊抓住兩點，其一：通過人物對話來揭示：“剪枝的學問”，我讓學生在反復朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導學生去認真體會“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復朗讀體會，并同桌交流。最后“我”的感悟?qū)懙煤钐N籍，雖沒有說明，但我們已經(jīng)心中明了。
當然我在上課也察覺了自己的某些不足之處，主要有兩點：
1、拓展延伸，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學生暢所欲言。由于學生年齡小，作為老師應(yīng)該在他們討論前，先做一下相應(yīng)的鋪墊，調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，所以這一環(huán)節(jié)，學生幾乎很少準確說對這樣的例子。
2、缺乏思考的空間，設(shè)計問題，要留給學生足夠的時間，讓學生動腦思考，自己卻操之過急，有時代替學生回答。
陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領(lǐng)。”在課文教學最后，告訴學生：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，做一個生活中的有心人。
【第2篇】
《剪枝的學問》中“我”在桃園里和王大伯之間的一段對話，深入淺出地告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理，充滿了知識。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙靡猹q未盡。
上課伊始,我就注意引導學生從課文中提取出反映“我”的心理發(fā)展變化一系列詞語(也是課文后面的練習題)：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”環(huán)環(huán)相扣，前后過渡自然。我又加進了一個“熱切盼望使得聯(lián)系更緊密。從中找到了發(fā)展變化的脈絡(luò)，歸結(jié)到一個“理”字，學生有所悟解。最后我讓學生說說我們生活中有哪些現(xiàn)象也包含“‘減少’是為了‘增加’”這個道理的，可學生很少有人能留意到，孩子們的生活閱歷真是太淺了。于是,我只能給學生搭建了扶梯,由我介紹四個例子。但是在讓孩子說這些現(xiàn)象中所蘊含的道理時，我沒有反復強調(diào)“減少是為了增加”導致學生思維有點引向了“不能光看表面”。但這樣一來就缺少了提升一個層次。沒有突破教學難點。其實在生活中，處處兼學問，只要他們也做個有心人，留心生活，就能收獲更多!
上課時間安排不合理，當然朗讀也還不夠扎實、到位。大量的時間用在了師生對話上。課堂也缺少一個機動的小練筆。導致最后多了四分鐘。在齊讀整篇課文中結(jié)束了，令我非常遺憾。
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