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一年級下美麗的小路教學反思三篇
《美麗的小路》講了一個有關環(huán)境的故事。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。
《美麗的小路》教學反思_篇一
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩敏感性，要使學生像對音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應該成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”因此，在教學中當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，教師要引導學生對課文的某些詞句作一番細致的咀嚼、推敲，去體悟言語表達之美。
本課教學以誦讀來帶動整個閱讀教學，從“傾聽故事”到“讀通課文”;從“品讀感悟”到“角色朗讀”……學生悄悄走進課文，進而鋪陳意象，誦讀入境，從“讀通”到“讀懂”，再到“讀活”，層層深入，讓閱讀變成學生個體對文體的感受和體驗的過程，催出生學生獨特的感悟。
《美麗的小路》教學反思_篇二
《美麗的小路》一文，主要講述了有關環(huán)境衛(wèi)生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話故事，所以文章不僅寫得比較優(yōu)美，而且利于一年級學生的朗讀實踐和語感的培養(yǎng)。因此，我在設計教學環(huán)節(jié)時主要從以下三方面著手：
一、以文為本，實現閱讀實踐
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”于是，我在預設教學環(huán)節(jié)的時候，讓學生抓住文本的對話進行朗讀和說話訓練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節(jié)”為線索讓學生通過對比學習來充分感悟小路為什么會發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么?在細節(jié)設計上，讓學生通過找課文中的語句來實現這個目標的。
二、以讀為主體，說說演演
記得聽過竇桂梅老師曾引導學生讀出自己的感受，在教學時我充分尊重學生，體現他們個性化的朗讀。朗讀時不僅及時給予學生鼓勵性的評價，而且也照顧到了后進生的朗讀。同時，還通過學生的面部表情變化讀、上臺表演、學生評議等環(huán)節(jié)讓學生深深地感知文本，提升情感的感悟。
三、隨時滲透，課外延伸
對新課標來說，不是讓學生只學課文中的這一點點知識足矣，他所要求
的是讓學生時時刻刻都能用語文，生活中時時都有語文。所以，我抓住這個有利的時機，讓學生找找我們生活中的垃圾是哪里來的?這些垃圾又到哪里去了?我們平時的行為習慣應該怎樣來養(yǎng)成?學生自己找資料，自己和同學間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好,我們今后該怎們做。這一系列的過程，教師只要做一個引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學生都會通過自身的努力而完成。學習與生活結合，從文本中走出來 ，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華。
四、抓住不足，及時改進
在實際操作的時候，沒有很好地抓住學生課堂上隨機生成的細節(jié)。如，在課文分角色朗讀的時候，我一看時間不夠，就草草地收場。而當時我注意到有一部分學生還沒有真正地掌握，甚至可以說他們對“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說話的表情、心里的變化還沒有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學中所極力避免的。
《美麗的小路》教學反思_篇三
這篇課文講了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。
由于這篇課文很適合分角色朗讀，所以在學習這篇課文時，我以讓學生聽讀、朗讀感悟后，再讓學生小組分角色朗讀，然后再請小組到講臺前分角色朗讀，最后，師生一起分角色合作朗讀。通過分角色朗讀，學生理解了為什么要保護環(huán)境。而且，我讓學生學著去做個調查員，看看我們的周圍哪里最干凈，哪里還不夠好，我們應該怎么去改進。
通過了學習，我觀察了一兩天，發(fā)現學生能做到不亂扔垃圾了，衛(wèi)生習慣越來越好了。不過，還有個別學生還不能做到這一點。
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