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第一朵杏花教學反思三篇
第一朵杏花教學反思_第1篇
《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道： 言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
在語文教學中如何做到人文性與工具性的統(tǒng)一，如何在課堂教學中打成三位目標，一直是我們教學實踐中在探索的問題。三年級的語文教學，我覺得更具有其特殊性。因為學生在開始接觸習作，怎樣讓學生在作用起步階段不畏懼，掌握一定的方法找到一定的問路很重要。而課文更是成為學生學習語言積累語言感悟的主要途徑，是學生習作的重要藍本。因此
一、如何在教學中讀寫結(jié)合，挖掘文本中可以指導學生閱讀寫作的資源，就成為我一直在思考和有意識的過程。如：《第一朵杏花》中有三句描寫杏花的句子，用詞很準確，而且運用擬人化寫法句子表達非常生動，很適合學生積累感悟。
師：年年歲歲花相似，歲歲年年“景”不同。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢?請同學們自由讀第6自然段。
生(平淡地讀文)：“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”
師(高興地)：這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了呀?
生(異口同聲地)：春天!
師(激情)：陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊!誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天?
生1(美美地讀)
師(陶醉狀)：你眼里的春天真美!老師仿佛看到了在春風的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個懶腰，準備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
生3讀
師(興奮地)：充滿活力的春天悄悄地來到了人間，來到了我們身邊，多么令人高興啊!
生4讀
師(點擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。(語言拓展)同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化?
生1：春風吹醒了冬眠的小動物，它們蹦著跳著出來尋找食物。
生2(爭先恐后地)：春風吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽要比美!
生3：春風吹開了小學生的笑臉，我們高高興興地去上學。
……
學生興致盎然、浮想聯(lián)翩，共同勾畫著一幅絢麗多姿的春景歡樂圖。趁著這股勁兒，我范讀了第6段，又請學生自由讀、表演讀、齊讀本段，學生在朗讀過程中，感受春景之美，陶醉在這片迷人的“春色”之中。
效果：根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學是中年段教學重點。在本段教學中，有以下關(guān)鍵詞：吹皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學生在美讀過程中學習詞語，并懂得詞語使用的準確和傳神呢?我們也看到有老師在教學此段時進行了大量講解，如：“皺”字用得多好啊!“吹皺”就是……的`意思。姑且不論這種方法是否得體。在設(shè)計本段詞語教學時，考慮到本段不是本課教學重點，且想嘗試使用教師評價促進詞語教學形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。教師通過3次評價語將詞語“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時輔以可視畫面(柳枝變綠、杏花綻放)，使整個過程不著痕跡且富于變化。學得扎實，自然用得靈巧。在隨后的語言拓展中，學生充滿想象、童真、童稚般的語言自然流瀉出來。
二、聽說讀寫，豐富個性化閱讀形式。
聽、說、讀、寫，是教師在教學中精心培養(yǎng)學生所具有的四種能力，又是教師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的手段、方法。合理組織、和諧操作聽說讀寫的方法，能夠豐富學生個性化閱讀形式。聽而怡心，再創(chuàng)形象;讀而動情，抑揚頓挫。案例中，教學第6段時，我請學生讀段落、聽評價。在一次次朗讀中、又一次次評價中，學生讀得生動、聽得入情。說而明理，組織語言;寫而達意，字從文暢。案例在進行第二次對話教學時，請同學先填寫詞語，再說說選詞的緣由。學生用心體驗、填寫準確表達情感的詞語，最后說出在填詞時的真實想法。學生在聽說讀寫的過程中學得快樂、學得扎實、學得有成效。
三、角色體驗，盡展個性化閱讀魅力。
角色體驗，為學生展現(xiàn)個性化閱讀魅力提供了條件。案例中，學生順利地與“第一朵杏花”進行角色置換，通過表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的美麗和珍貴。我清晰地意識到：一個理想的課堂應該聽到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。也許就是這與眾不同的聲音孕育著一顆顆創(chuàng)新的種子，煥發(fā)出個性的光彩與魅力�？磥斫處煈稣n堂的“催化劑”，及時激活學生的思維潛力，積極激勵學生的個性創(chuàng)造。而角色置換，正是給了學生一個空間，讓他們自己去探究;給了學生一個時間，讓他們自己去支配;給了學生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造;也給了學生一個權(quán)利，讓他們盡展個性的魅力!
第一朵杏花教學反思_第2篇
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的.科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度�，F(xiàn)記錄下上此課時的點滴做法：
一、設(shè)下疑問。
開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學生話我問：“不就漏了一個字嗎?都是寫杏花，沒有什么不同?”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。
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二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。
在對課題質(zhì)疑后，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫出來。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的`重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
第一朵杏花教學反思_第3篇
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學態(tài)度。
怎樣展開這節(jié)課的教學設(shè)計呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗，沒有拿過他人的教學設(shè)計而是仔細分析了這節(jié)課的教學目標。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標，一是理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀察，才能準確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學難點在于通過學習課文語言的表達，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺?shù)目茖W研究精神。
為了破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路于是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。
在15自然段至結(jié)尾的學習中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。
盡管預設(shè)比較細致，但由于自己教學經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟?qū)W習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動作詞語，但抓的不全挖的不透。
教學中我選擇了“習慣的問”體會竺可楨對科學研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對于理解文中所表達的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學生準確理解呢?如果在抓住這一點的同時結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時的'動作，與孩子交談時的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點。
2、借助對話進行有感情朗讀的訓練，但沒有彰顯學生的個性朗讀。
在對話朗讀部分，我設(shè)計了想象補充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。盡管學生們在教學過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺�；仡櫧虒W過程，正是在這個環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學生以不同的感受來讀出不同的語氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學生走進文本，但沒有放開。
我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的問”這時，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來?
皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在語文教學中，我們利用教學內(nèi)容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
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