如何落實(shí)“四有”轉(zhuǎn)化學(xué)困生
落實(shí)“四有”轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)注教育對(duì)象中的弱勢(shì)群體——學(xué)困生成為我們教育工作者追求學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)之一。許多教師把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作放在了課外，利用課前輔導(dǎo)、課后補(bǔ)差的形式進(jìn)行，我認(rèn)為長(zhǎng)期這樣對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)不利。首先，課前和課后輔導(dǎo)會(huì)使其他學(xué)生形成這種認(rèn)識(shí)：這部分學(xué)生是“差生”，這將有損于學(xué)困生自尊心和自信心的形成。其次，長(zhǎng)期這樣，學(xué)困生會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，課上可學(xué)可不學(xué)，課上學(xué)不會(huì)的還有課后，導(dǎo)致學(xué)困生上課注意力不集中，放松對(duì)自己的要求。
我認(rèn)為提高學(xué)困生的成績(jī)關(guān)鍵在課內(nèi)，讓學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中，思考有時(shí)間，合作有空間才是根本。同時(shí)，教師要做到表?yè)P(yáng)有傾斜，批評(píng)重技巧。
一、 思考有時(shí)間
當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生能解決但還沒(méi)有充分思考就被多數(shù)學(xué)生齊答了；中等難度的問(wèn)題，只要給足時(shí)間也能解決的卻被那些優(yōu)秀生搶著回答了；難度大的問(wèn)題，學(xué)困生根本無(wú)法解決，教師給時(shí)間讓他們思考效果也不明顯，最后只能讓其他同學(xué)回答。這就使學(xué)困生無(wú)形中產(chǎn)生了“我不行”的心理，對(duì)學(xué)習(xí)也就缺乏了自信心。長(zhǎng)期下去，學(xué)生只能做“聽(tīng)眾”。所以，課堂教學(xué)中教師不要圖課堂一時(shí)的熱鬧，提問(wèn)后要觀察學(xué)困生的反應(yīng)，給他們一定的思考時(shí)間，簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)間短一些，有難度的問(wèn)題時(shí)間可長(zhǎng)一些。指名回答時(shí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)困生回答，難度大的先讓優(yōu)秀生說(shuō)，再讓學(xué)困生模仿說(shuō)。這樣會(huì)有助于學(xué)困生養(yǎng)成思考、聽(tīng)講的良好習(xí)慣，從而真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。
二、 合作有空間
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，理解、掌握基本的知識(shí)、技能和方法。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、辯論直至感到豁然開(kāi)朗，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界，這種氛圍的形成會(huì)在很大程度上改變教學(xué)的`面貌，改變學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，改變學(xué)困生的困境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但課堂教學(xué)中的合作活動(dòng)如果教師組織不到位，則可能出現(xiàn)優(yōu)秀生包辦代替，學(xué)困生無(wú)所事事的情況。
如何讓學(xué)困生有合作的空間呢？首先，在小組合作的角色分配上，要讓學(xué)困生用手操作、用眼觀察、用心思考，優(yōu)秀生協(xié)助、輔導(dǎo)。其次，課堂小組合作時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的操作、思考，傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。第三，小組合作結(jié)束后，在小組匯報(bào)時(shí)，可讓學(xué)困生代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒(méi)有其他的想法？”等問(wèn)題。這既是檢查小組合作的情況，又可檢查學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況。
三、 表?yè)P(yáng)有傾斜
“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為“我不行”。實(shí)踐證明，“成功是成功之母”才更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際。因?yàn)�，�?dāng)學(xué)生取得成功后因成功而產(chǎn)生的自信心，可以成為追求新目標(biāo)、新成績(jī)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，學(xué)生的心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明得多�！泵總�(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，而“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)往往被掩蓋。他們尤其需要老師發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，也會(huì)使他們信心倍增，勇氣十足。首先，當(dāng)學(xué)困生成功時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們?nèi)魏我稽c(diǎn)小小的成功，哪怕對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)是微不足道的“閃光點(diǎn)”，也要將其放大，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們感覺(jué)到自己處于一個(gè)不斷成功的氛圍中，從而鼓起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)自尊心和自信心。其次，當(dāng)學(xué)困生遇到困難時(shí)，教師不能用粗暴的語(yǔ)言傷害學(xué)生，要用熱情期待的眼光和激勵(lì)的語(yǔ)言給予幫助，讓每個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都毫無(wú)遺憾地“體面”地坐下去，使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹(shù)立信心，激發(fā)渴求知識(shí)的情感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
四、 批評(píng)重技巧
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)反復(fù)，有時(shí)需要采取一些批評(píng)的方式。如何在不傷害學(xué)生自尊心的情況下采用批評(píng)手段幫助學(xué)生克服反復(fù)的問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以采取有技巧的批評(píng)方式。比如，上課聽(tīng)講又走神了，教師可以采用“影射式”的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)別的同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真來(lái)對(duì)該同學(xué)加以提醒；作業(yè)又完不成了，教師可以采取“傳遞式”的評(píng)價(jià)，先請(qǐng)?jiān)撋诘膶W(xué)習(xí)小組同學(xué)加以督促，而不是直接訓(xùn)斥……
英國(guó)心理學(xué)家帕西·布克說(shuō)過(guò)：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數(shù)目的學(xué)生從困境中解救出來(lái)�！睂W(xué)困生是學(xué)生中的最大弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在課堂，要把課堂教學(xué)的起點(diǎn)定為學(xué)困生，重點(diǎn)也是學(xué)困生，教師要用心去做學(xué)困生的朋友，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
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