氣溫和降水地理教學反思

　　一、教學成功之處：

　　1.運用地圖，以學生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達到以學生為主體、教師引導教學的目的，同時，由于是學生們自己在試圖找規(guī)律，達到了過程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；充分利用地理學科的第二語言—地圖，進行有效教學。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運動性，將“氣溫的日變化曲線圖” 、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉為動態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設問、以圖釋疑的地圖教學。

　　2.在教學中，我在黑板上畫表，很直觀地顯示世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，一目了然；

　　3.講授“世界主要降水類型”時，我運用邊講邊畫的方式，呈現(xiàn)三種降水類型的形成過程，讓學生“知其然”，更 “知其所以然”；

　　4.本課知識講解時始終貫穿對舊知識的'復習，比如，等高線、等溫線，它們與本節(jié)課的等降水量線聯(lián)系起來，既復習了舊知識，也引出了新知識，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點來看問題；

　　5. 在課堂教學中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運用生活中的地理知識，激發(fā)了學生的學習興趣，化解教學中的重點和難點。

　　6.用一些口訣來讓學生記憶世界降水分布規(guī)律。

　　二、教學不足之處：

　　1.拓展的知識過多，也有點深，應該進行個別化教育；

　　2.課后總結太簡略，應該多花點時間在總結上。

　　3.有效提問方面還有待于加強。

　　4.問題設計過多，出現(xiàn)“滿堂問”想象。

　　5.由于時間關系，提問后沒有給學生充足的思考時間。

　　三、今后改進之處：

　　1.注重教學語言的精煉；

　　2.備課時把時間也備進去，這樣能更好地把握好時間，作好小結。

　　這節(jié)課容量大、學生現(xiàn)有的知識基礎有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關系，本節(jié)課只對前面三個進行了原因分析。在進行分析時，也是盡量圍繞學生現(xiàn)有的生活經驗展開的。比如，去海邊游泳，中午時是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學們呢？

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