【熱門】四年級數(shù)學說課稿四篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的四年級數(shù)學說課稿4篇，歡迎大家分享。
四年級數(shù)學說課稿 篇1
一、教學內(nèi)容
北師大版《義務(wù)教育課程實驗教科書教學》四年級下冊38頁-39頁。
二、教材的地位作用
本節(jié)課的教學內(nèi)容是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。教材通過文具店情境，幫助學生理解小數(shù)乘法的意義。借助直觀模型，使學生體會小數(shù)乘法的計算方法，提高學生解決一些實際問題的能力。
教學目標：
�。�1）通過設(shè)計具體情境和讓學生進行實際操作，了解小數(shù)乘法的意義。
�。�2）結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使學生能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。
（3）激發(fā)學生主動參與意識，自我探索意識和創(chuàng)新精神。
教學重點：
使學生了解小數(shù)乘法的意義。
教學難點：
使學生能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。
三、說教法學法
以自主探究合作交流方法為主，讓學生主動參與知識形成過程。有目的培養(yǎng)學生獲取知識的能力，在課堂教學中既要重視學習結(jié)果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，讓學生做中學，學中悟，悟中創(chuàng)。
四、說教學流程
圍繞以上總體思路，我設(shè)計了激趣導課探索新知鞏固應(yīng)用課堂總結(jié)四個環(huán)節(jié)進行教學，讓學生在自主學習中發(fā)展。具體教學過程如下：
1、激趣導課
創(chuàng)設(shè)文具店，用情境引導學生提出數(shù)學問題。買四塊橡皮多少元，小組展開討論。賦予數(shù)學知識一定的情境，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，促進學生主動地去探索。
2、探究新知
學生各小組討論采用不同的方法去解決提出的'問題。學生用自己的語言進行解釋并交流。
師生共同概括總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的方法，使學生理解并掌握，突出本節(jié)課重點，突破教學難點。
3、鞏固應(yīng)用
為了鞏固所學知識，發(fā)展學生思維，設(shè)計了填一填，練一練，算一算等練習，使學生活躍起來，讓不同層次的學生都有所收獲。
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課你學到了什么？
通過學生自主總結(jié)梳理知識，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，特別對學習方法的總結(jié)有利于學生可持續(xù)發(fā)展，是發(fā)展性教學目標在課堂中的體現(xiàn)。
四年級數(shù)學說課稿 篇2
一、說教材
（一）說教學內(nèi)容
我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程第四單元觀察物體“我說你搭”一節(jié)，是一節(jié)新授課。
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我說你搭是在學生學習并掌握了“上下、前后、左右”位置關(guān)系的基礎(chǔ)上安排的。通過這部分內(nèi)容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學習有關(guān)幾何圖形的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┱f教材重點和難點。
1、正確辨認正面、右面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
2、根據(jù)空間想象能力準確把指令轉(zhuǎn)化成立體圖形。
二、說教學目標
依照《新課程標準》的要求，結(jié)合教材和學生的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面制定以下教學目標：
1、經(jīng)歷搭立體圖形的操作過程，體會必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面（左面或右面）的形狀特征，才能確定所搭的立體圖形。結(jié)合搭立體圖形的活動，進一步體驗搭立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。
2、在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動中，逐步發(fā)展空間觀念以及觀察和操作能力。
3、讓學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學之間合作的習慣。。
三、說教法學法
根據(jù)四年級學生心理、認知規(guī)律等特點，本節(jié)課準備主要采用觀察法和動手法進行教學。注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。
四、說教具準備
根據(jù)教學需要，本節(jié)課要準備的教具:多媒體、學具：每個同學準備3個正方體。
學生在根據(jù)指令搭物體時，是通過指令想象物體可能的形狀，并根據(jù)指令進行逐個排除，最終搭出對方所描述的立體圖形。這種集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動，不僅激發(fā)了學生已有的認知經(jīng)驗，還發(fā)展了他們的空間想象、合情推理能力。因此，本節(jié)課的設(shè)計有三個層次：
第一層：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 。
上課之初，通過提問“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過哪些游戲？”這樣的問題，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的熱情。
第二層：按照指令，搭建物體。
在第一個活動中，引導學生根據(jù)笑笑的3次指令搭建物體。第一次指令發(fā)出后，學生嘗試搭立體圖形。游戲中教師要重視對交流的組織，可以讓學生談?wù)勊麄兿氲搅耸裁�，并通過學生之間的相互補充，把可能的想全。這個過程也是對學生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)與建立。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生小組活動，讓每名學生都有表達和操作的機會。游戲過程中，我會進行適當?shù)奶釂柤右渣c撥，例如發(fā)令的.同學怎樣發(fā)出指令有利于同伴準確搭出圖形？學生在活動中初步體會用“上、下、左、右、前、后”描述正方體位置的好處；又如，搭積木的同學如何利用指令搭出圖形？學生在活動中體會推理在解決問題時的作用。這些都有利于學生空間觀念的形成。在此基礎(chǔ)上，組織同桌間的游戲。一個學生發(fā)出指令，另一個學生搭建立體圖形，然后互換�；顒舆^程中，我會適時幫助指導學習有困難的學生，并鼓勵學生通過盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時，組織學生進行交流演示，交流的過程也就是活動經(jīng)驗的提煉培養(yǎng)過程。
在第二個活動中，讓學生先獨立想象，再交流第三塊積木可能的位置。交流后，讓學生動手擺一擺，在操作驗證中積累活動經(jīng)驗，同時也為下節(jié)課根據(jù)平面圖形還原立體圖形奠定基礎(chǔ)。
第三層：深化遷移，鞏固拓展。
課后習題，這樣設(shè)計練習，不但給學生提供了自主探索的機會，使學生經(jīng)歷了運用方法的過程，促使學生把知識轉(zhuǎn)化成了能力，突破了教學的難點。
四年級數(shù)學說課稿 篇3
一、說教材
《相交與垂直》是選自北師大版小學四年級上冊第二單元第三節(jié)的第一課時的內(nèi)容，它是屬于新課標中“空間與圖形”的一部分。在學習本課前，學生已經(jīng)學習和認識了線、直線、射線、角等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步學習相交與垂直的內(nèi)容，這部分知識對學生今后繼續(xù)學習正方形和長方形奠定基礎(chǔ)。陳老師確定了以下的三維目標：
1、知識與技能目標：①初步感知平面圖形中兩條直線的相交與垂直。
�、谀芾萌浅弋嬛本�的垂線及過一點畫已知直線的垂線。
�、劾斫恻c與直線之間的所有連線中垂線最短的原理，并能運用這一原理解決一些簡單的問題。
2、過程與方法：借助實際情境和操作活動，體會兩條直線互相垂直的特征。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生團結(jié)合作和勇于探究的精神，以及感知 生活中處處皆數(shù)學，熱愛數(shù)學的感情。
教學重點：1、感知兩條直線互相垂直的特征。
2、能正確畫出點與線之間的垂線。
教學難點：能根據(jù)點與線之間垂直的線段最短的原理，解決生活中的一些簡單問題。
二、說教法
根據(jù)新課程理念和教學大綱，以及結(jié)合學生知識掌握的情況，本課時陳老師主要采用的.教學方法是：1、引導學生通過“感知、觀察、比較、分析、操作”等方式進行探究合作學習的方法。
2、組織學生進行小組合作探究的學習方法。
3、采用的多媒體教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，讓豐富學生的感知，讓學生能夠準確的理解和運用所學的知識。
三、說學法
新課標強調(diào)“動手操作、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學知識的重要手段，因此，在本課時的學法指導上，陳老師將讓學生在感知體驗、小組合作交流、自己動手操作的過程中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展以及運用的過程，讓他們能夠清楚地理解平面中兩條直線相交與垂直的概念，如何過一點畫已知直線的垂線，使學生的學習活動生動而活潑。
四、說教學過程
為了實現(xiàn)教學目標和教學的重、難點，以及完成教學任務(wù)，本課時的教學過程陳老師分為四個環(huán)節(jié)六個小步驟來完成：
�。ㄒ唬⿲W情調(diào)查（二）質(zhì)疑探究（三） 達標檢測（四）拓展延伸 其中第二個環(huán)節(jié)是本課的教學重點和難點，為了完成教學目標，將內(nèi)容細化為四個小步驟，以便學生能夠理解和運用知識。
第一個環(huán)節(jié)：學情調(diào)查陳老師設(shè)計讓學生找生活中的平行線,得出同一平面內(nèi)不相交的兩條直線交平行線.
第二個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究
第一步：自學課本,互相交流。
這一步主要是讓學生觀察圖后有什么發(fā)現(xiàn)?有什么特點?引出課題.
第二步：自學課本這一步主要是讓學生通過自學得出互相垂直的概念.
第三步：動手操作，進一步感知
讓學生拿出正方形的紙，折一折，使兩條折痕互相垂直。讓學生自己驗證折痕是否互相垂直，從而讓學生真正理解垂直的概念
第四步：實踐活動找生活中互相垂直的線..
第五步：畫一畫
這一步是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵所在，為此又細分為三小步：（1）用三角尺畫垂線。
（2）過點A畫已知直線垂線。
第三個環(huán)節(jié):達標檢測，完成教材作業(yè)。將所學知識運用于實踐，
第四個環(huán)節(jié):拓展延伸。淘氣要過河,怎樣走最近. 讓學生懂得用點到線段垂線距離最短的原理來解決現(xiàn)實中的問題。
四年級數(shù)學說課稿 篇4
各位老師：
下午好！
今天我們相聚在云周小學，共同行走在“生本”課堂的道路上。作為一名新教師，我也是抱著一種學習的心態(tài)來評課。應(yīng)老師的這節(jié)《三角形內(nèi)角和》，無論是他的設(shè)計，還是他對課的演繹，都充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。
這節(jié)課有以下幾點值得我們?nèi)ヌ接懀?/p>
一、學生的起點在哪里？
既然是生本課堂，那我們在備課之前，就要做到備學生，找起點。新課導入時，應(yīng)老師花了一些時間復(fù)習三角形的分類和平角的知識，充分喚醒學生對三角形的認知，分類是為了抓住三角形的本質(zhì)，縮小驗證時選材的范圍，而三個角拼成一個平角的練習，則為學生之后的驗證搭好一個腳手架，降低他們學習的難度。但從課堂上來看，部分學生已經(jīng)知道三角形內(nèi)角和是180°，而且當出示平角那道題時，學生立刻說出180°是三角形內(nèi)角和，而沒有想到平角，這需要我們來反思這個環(huán)節(jié)的必要性。為什么學生會聯(lián)想到內(nèi)角和呢？我想可能是應(yīng)老師在此之前詢問了：“三角形有幾個角？如果告訴你兩個角，會求第三個角嗎？”同樣是為了復(fù)習，卻產(chǎn)生了負遷移，反而沒有達成預(yù)定的效果。再此之后又介紹“內(nèi)角”等概念，這樣難免有回課嫌疑。課堂選材要有取舍，我覺得這個環(huán)節(jié)可以刪除。
二、既然量正確了，為什么還要拼？
有位老師說過：“數(shù)學老師和語文老師就是不一樣，語文老師會發(fā)散，將一句簡單的話復(fù)雜化；而數(shù)學老師會收斂，將復(fù)雜的例題、方法融匯成一句話�！彼詳�(shù)學課上必須讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)展過程。在探究過程中，應(yīng)老師放手讓學生想方法驗證猜想，學生首先會想到量出內(nèi)角并相加，從反饋來看，學生量得的'結(jié)果都是180°，既然得到想要的結(jié)果了，再拼不是多此一舉了嗎？課堂上應(yīng)老師也對學生的精確結(jié)果趕到意外，究竟量角的誤差在哪里？
學生的心里總是不敢犯錯的，這就會讓很多數(shù)據(jù)失真。其實誤差不僅僅只是存在于內(nèi)角總和，還存在于每個內(nèi)角的度數(shù)。課堂反饋上，對于同樣的銳角，學生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同樣一個三角形，為什么內(nèi)角度數(shù)會有所不同，此時通過對比，讓學生明白量角時有誤差，容易改變角度，看來量不是最準確的方法，而撕角拼角則不會改變它的大小。我想這就是我們?yōu)槭裁磳⒘饣ㄔ诩羝捶ㄉ狭恕?/p>
三、如何凸顯內(nèi)角和的本質(zhì)？
通過各種方法的驗證，我們知道了三角形的內(nèi)角和是180°，難道點到即止嗎？應(yīng)老師巧妙借助幾何畫板，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮�，并引導學生觀察什么變了，什么不變？這一簡單的演示卻寓意深遠，無論形狀大小如何改變，三角形內(nèi)角和永遠是180°，這也從另一個角度說明了三角形為什么具有穩(wěn)定性，只要確定兩個角，第三個角永遠的唯一的。結(jié)論只是靜態(tài)的文字，而課件是動態(tài)的演示，這種動靜結(jié)合的美渲染了我們的眼球，同時也凸顯了內(nèi)角和的本質(zhì)，讓結(jié)論更具說服力。
四、練習設(shè)計的創(chuàng)新點在哪里？
練習是一節(jié)課的精髓，這節(jié)課的練習主要分三層，一算二辨三延伸。應(yīng)老師在練習的設(shè)計上很注重一材多用，而且非常有坡度性，這也是本節(jié)課最大的亮點。在“只知道一個角”的環(huán)節(jié)中，應(yīng)老師設(shè)計了只露出一個70°角的等腰三角形，求另兩個角。大多數(shù)學生只想到一種情況后，便沾沾自喜，不會更深入思考問題，因為在學生潛意識中總認為正確答案只有一個。這也給了我們一個啟示，關(guān)注答案，更要關(guān)注學生解題的意識，引導學生從多維角度思考問題。
這里我有一個的想法，這個想法也來源于作業(yè)本的習題。能不能把70°角改成40°，當學生算出答案后，詢問學生，如果按角分，這是一個什么三角形？溝通按角分和按邊分三角形的橫向聯(lián)系，在練習中溫故而知新。再設(shè)計已知一個角是140°的等腰三角形的練習，打破學生的思維定勢，并不是所有等腰三角形都有兩種可能。之后再詢問：“一個角都不知道，如何求內(nèi)角。”讓練習更具層次性。
應(yīng)老師這節(jié)課還有很多值得我們學習的地方，比如應(yīng)老師自如的教態(tài)、親切的語言讓學生倍感溫暖；精心準備的教具讓課堂不再沉悶；精彩的練習讓知識落到實處。以上是我對這節(jié)課一些不成熟的想法，希望各位老師給予批評和指正。
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