七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計1
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣�！对论E》一課教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導(dǎo)他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價值的事情，展開聯(lián)想，并因勢利導(dǎo)使學(xué)生加深對課文的理解。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫作手法。
教學(xué)難點：1、對重點語句的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
1．導(dǎo)語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的.贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想。現(xiàn)在，請同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續(xù)導(dǎo)：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認(rèn)識。
1.學(xué)生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認(rèn)識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。
1．引導(dǎo)：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
（要求學(xué)生能自圓其說便可，不強求唯一答案）
2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。
（請同學(xué)們以四人小組的形式，對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。
2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫法，培養(yǎng)了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導(dǎo)入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽老師續(xù)導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報。
學(xué)生討論
溫故而知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
了解課文內(nèi)容，感受行文線索。
在教師點撥和啟發(fā)下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書設(shè)計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學(xué)反思
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進一步培養(yǎng)了獨立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應(yīng)該在精讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
我在設(shè)計本課的教學(xué)時，將教學(xué)重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學(xué)時以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生們在組內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學(xué)發(fā)表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現(xiàn)了合作助學(xué)。
2.本課我著重解決的重難點有兩個：一是讓學(xué)生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學(xué)間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來，在確認(rèn)沒有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談?wù)勀銈儗@句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過程中，我運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排，雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際情況進行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會逐步努力去改進。
以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計2
各位領(lǐng)導(dǎo)各位評委：
大家好！今天我說的是九年義務(wù)教育人教版語文教材八年級上冊第二單元的《信客》的教學(xué)設(shè)計及其分析。
一、說教材
《信客》是人教版初中語文八年級上冊第二單元的最后一篇課文，本單元是一個小說單元，本單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人尤其是對弱者的關(guān)愛。使學(xué)生感受到“愛”這種博大的感情，從而陶冶他們的情操。
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要注重知識之間，能力之間以及知識能力情感之間的聯(lián)系。根據(jù)以上分析，結(jié)合新大綱的教學(xué)目的和要求，再聯(lián)系學(xué)生的實際，我確立了學(xué)習(xí)本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：1知識目標(biāo)：把握文章脈絡(luò)，理解思想內(nèi)容。2能力目標(biāo)：了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。3情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品質(zhì)，樹立誠信為本的做人理念。
余秋雨的大文化散文，把感性的生命體驗和理性的思考相融合，內(nèi)涵豐富打動人心。而感性和理性相融洽的語言之舟有負(fù)載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流。因此，我就將教學(xué)重點放在了感受信客的品格和精神，懂得關(guān)愛和敬重社會上這類平凡而又偉大的人。將教學(xué)的難點放在：揣摩質(zhì)樸，典雅而又警辟的`語言。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)達到事半功倍的效果，達到教與學(xué)的和
諧完美統(tǒng)一。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)新課標(biāo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，我準(zhǔn)備以誦讀品味法，講授法，講授法為主要教學(xué)方法。1，誦讀品味法：新課標(biāo)要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。有感情地朗讀才能披文而入情，深入理解語言文字的內(nèi)在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。因此，我將在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過以速讀、品讀、美讀和疑讀等途徑深入品味課文。2，講授法,：教師可以系統(tǒng)的傳授知識給學(xué)生。3，合作探究法：能讓學(xué)生自主合作，學(xué)會自主發(fā)展，探究問題。遵循了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線的教學(xué)理念。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生”。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。具體的學(xué)法是1勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆積極讀書；2朗誦法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情；3討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。
首先我在黑板上寫下一個大大的“信”字。讓同學(xué)們說說看到這一個字最先想到的是什么？通過學(xué)生們的發(fā)言我寫下“信件”和“誠信”兩個詞。這兩個詞融合了信客這一職業(yè)特點，緊貼課文內(nèi)容。我設(shè)計的導(dǎo)語是：有這樣一種人，不為人們知道，他們普通，他們是專門為遠途的人送信和物品的人。這種人必須具有誠信的品德，這種人就被稱為‘信客’。此導(dǎo)語的設(shè)計使學(xué)生從感性上對信客生涯有一個整體感悟。改導(dǎo)入新課的方法不僅可以順利導(dǎo)入到這篇與信件，誠信有關(guān)的課文，還可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，是學(xué)生迅速進入課文。
環(huán)節(jié)二、落實基礎(chǔ)。
1，介紹作者和課文背景。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！本幦氤踔姓Z文教材的課文大多是古今中外的名篇佳作，其中蘊含著作者或愉悅、或悲憤、或心酸的情感心路，幾乎每一篇優(yōu)秀作品都是作者嘔心瀝血的心靈自白。這就要求教師在教學(xué)中要充分涉及文本的人文因素，通過對作者以及作品背景知識的介紹，掃除學(xué)生對文章的理解障礙、實現(xiàn)語文教學(xué)的主旨。
1，講解字詞注音。
對字詞的講解為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，并有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解。
環(huán)節(jié)三、整體感知。
1，讓學(xué)生分段讀課文，并概況出每段的大概意思。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內(nèi)容的過程。找出每段的大概意思，能讓學(xué)生對課文內(nèi)容進一步了解，對課文結(jié)構(gòu)有一定的把握。這一問題讓學(xué)生通過自主探究獲得，也實現(xiàn)了對課文的整體感知。
2，讓同學(xué)們談?wù)勑趴瓦@個職業(yè)怎么樣？
在了解了信客的大概工作后再讓同學(xué)們來談這個問題就更加的輕松。對這個問題的解決也就自然而然的突出信客工作的不容易。同學(xué)們對提出來的問題共同探究交流最后共同解決。這樣既能讓學(xué)生們學(xué)有所思也會學(xué)有所得。實現(xiàn)了知識與能力目標(biāo)。
環(huán)節(jié)四、研讀賞析。
1，分析信客的品格。
要同學(xué)們分析信客的品格，實現(xiàn)了從文字層面到精神層面的探究，學(xué)生不僅感悟到信客這個“小人物”身上的大精神，而且會不斷的審視自己，從而達到德育的目的。
2，作者在寫信客之前為什么先寫老信客？
通過這一問題能夠引出老信客的那一段話，從而提煉出文章的文眼“信”。并以此為主線系統(tǒng)展開全文。循序漸進，逐層深入，使文章的主旨，信客的品質(zhì)一步步明了。
這一環(huán)節(jié)輕松的實現(xiàn)了與文本的對話交流，使學(xué)生了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。使我的教學(xué)活動達到發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生誠信素質(zhì)的目的。同時也順利導(dǎo)入到現(xiàn)實生活關(guān)于誠信的話題。解決了本課的教學(xué)重點。
環(huán)節(jié)五、品味語言。
學(xué)生通讀課文，畫出自己喜歡的句子。教師歸結(jié)學(xué)生提出的看法和例句，并引導(dǎo)體會。讓學(xué)生們對文章語言有了更深解讀，從而解決了教學(xué)難點。
環(huán)節(jié)六、課后作業(yè)。
讓學(xué)生們?yōu)檫@名優(yōu)秀的信客寫一段墓志銘。既鍛煉了學(xué)生的概括能力，更主要的是加深了學(xué)生對信客的認(rèn)識，對誠信的認(rèn)識。
四、 板書
好的板書就像一份微型教案。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳授給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上就是我從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝！
附：
板書
信客
余秋雨
經(jīng)歷：從業(yè)原因→怎樣做信客→為什么不做信客 →當(dāng)教師，校長是好樣的
苦差事
信客 小人物
城市鄉(xiāng)村紐帶
誠信無私
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標(biāo)：
�、僦R與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
�、谶^程和方法：詩歌四步教學(xué)法：讀詩—說詩—悟詩—品詩
�、矍楦小B(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教學(xué)重難點：
1、重點：理解兩首詩中所蘊含的哲理
2、難點：分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法
三、學(xué)情分析：兩個班的學(xué)生都存在語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。
四、教學(xué)課時：2課時
五、教學(xué)設(shè)計：
第1課時
《假如生活欺騙了你》
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?
三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識：
1、生字：佇(zhù)立、涉(shè)足、延綿(mián)、萋萋(qī)
瞬(shùn)息、憂郁(yù)、幽(yōu)寂、尷(gān)尬(gà)
2、解釋：瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。、荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。
鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。
3、誦讀
�、賻煼蹲x，讀出節(jié)奏來。②生練讀。③生有感情讀。
�、苷f題目：“欺騙”——理想與現(xiàn)實的一種距離⑤生齊讀。
四、知人論世
1、作者簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩作有《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。
五、學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學(xué)時注重讀詩的節(jié)奏和重音。
2、說詩
�、僭姷闹黝}是什么?、告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
②從詩中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌Υ钪械倪^去、現(xiàn)在、未來嗎?
過去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念;現(xiàn)在只是暫時的，一切都將過去;將來才是永久，我們要面向未來。
③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內(nèi)容。
勸告、希望
教師小結(jié)：這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。
3、悟詩
①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
�、谶@是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學(xué)們自由討論，各持己見。
4、品詩
�、拍阍鯓永斫狻岸沁^去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
⑵、這首詩中詩人對生活是什么態(tài)度?
強調(diào)“熱愛、積極樂觀”
六、小結(jié)
“假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂的日子將會來臨”(當(dāng)堂背誦)
七、作業(yè)、：抄寫生字詞;仿寫詩《假如……》
第2課時
《未選擇的路》
一、導(dǎo)入：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
二、作者簡介：
弗羅斯特(1874—1963)，美國農(nóng)民詩人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。代表作有《波士頓以北》(1914)《山間》(1916)《新罕布什爾》(1923)，《西流的小溪》(1928)，《見證樹》(1942)以及《林間空地》(1962)等。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
三、合作探究
1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路
的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、、全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你
感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。、先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的`路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”
4、品味一句話：“我將輕聲嘆息將往事回顧”中的“往事”指什么?“輕聲嘆息”是詩人后悔嗎?
“往事”是指當(dāng)年就自己的人生之路所作出的選擇輕聲嘆息“并不是后悔，而是想到人生的道路有很多條，人生卻只能選擇其中的一休的遺憾。
四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理?明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、分清象征與比喻的概念。
1、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
2、出示兩首詩，讓學(xué)生判斷哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻?
象征手法的運用。
象征一般是用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，《未選擇的路》用生活中的路，來象征人生的道路，生活的路有選擇，而人生的路更需要選擇，其實未選擇也是一種選擇。
六、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?
《假……》告訴我們：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱這時，要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福的。
《未……》告訴我們：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇
2、說說兩首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點?
《假……》先用假設(shè)的方式提出問題，然后用勸告的口吻，闡述一種積極樂觀的人生態(tài)度。
《未……》前三節(jié)寫林中兩條路的不同，難以選擇。最后一節(jié)詩人遙想將來對往事的回顧，寫未選擇的路。
七、小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說：“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長!
八、板書設(shè)計
《假如生活欺騙了你》
欺騙、不悲傷、樂觀
不憂郁、懷念
《未選擇的路》
選擇前的沉思、慎重(久久佇立)
未選擇的路、選擇了更幽、更美、人跡很少的一條路、千萬條之多
(自然之路)、(暗含充滿挑戰(zhàn)、艱難之路)、(象征)、選擇要慎重
踏上自己的小路，開始艱難跋涉、人生之路、因不可逆回
(岔路口)、感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄、顯憂郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
九、作業(yè)設(shè)計
1、抄寫生字詞。背誦兩首詩歌。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
一學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解小說景物描寫的特點。
三學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。
教學(xué)設(shè)想：
一以到趙莊看社戲的全過程為教學(xué)重點。
二采取閱讀、討論、講解、寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫作能力。
三在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用兩課時。
第一課時
教學(xué)要點：
一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。
二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當(dāng)?shù)膯栴}。
教學(xué)過程：
一、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：
�。w）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二、補充注釋：（可先讓學(xué)生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三、結(jié)合預(yù)習(xí)分段，歸納段意。
要求學(xué)生默讀課文，然后進行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農(nóng)家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現(xiàn)了看社戲的愿望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地體會、揣摩。
（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？
要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問題。教師明確：
這部分寫了三個內(nèi)容：
1、“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這里不僅能免讀《詩經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。
2、這里有與“我”年紀(jì)相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。
3、平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。
然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。
（二）教師提問：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？
要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的筆法？
要求同學(xué)討論后回答教師明確：
作者寫了小伙伴們開船，側(cè)重于寫動作：
點、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。
（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什么？略寫了什么？
要求學(xué)生在書上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：
詳寫的內(nèi)容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng)，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的`踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間并不是截然分開的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應(yīng)如何理解？
要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了�！�
五、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬┍痴b“一出門……趙莊便真在眼前了�！�
�。ǘ┰诘诙糠种�，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。
第二課時
教學(xué)要點：
一認(rèn)真學(xué)習(xí)小說對人物的刻畫。
二領(lǐng)會小說景物描寫的特色。
三檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固上一課時所學(xué)的內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、檢查背誦。
集體背誦、個人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。
二、課堂練習(xí)：
�。ń處煶鍪就队盎脽羝�，要求學(xué)生做在筆記本上。）請按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
1、情節(jié)順序是：
2、詳寫的是：
3、略寫的是：
�。蹍⒖即鸢福�
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。
（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？
學(xué)生思考后回答。教師明確：
小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
（二）教師提問：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中了解他的性格特征。
要求同學(xué)們討論后自由發(fā)言。教師明確：
雙喜這個人物刻畫得活靈活現(xiàn)�？磻蚯埃�(dāng)“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣�？磻蚝�，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。
對這個人物，作者采用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫得很成功。
（三）對于小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。
桂生因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動。
四、教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文景物描寫的特色。
（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪里？
學(xué)生思考后回答。教師明確：
作者借助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。
（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什么特色？
要求學(xué)生齊讀課文，認(rèn)真思考后回答。教師明確：
作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
（三）教師提問：至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？
要求同學(xué)與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗�，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
五、教師提問：小說的結(jié)尾應(yīng)如何理解？（作為一般性的理解，不作重點問題處理。）
要求學(xué)生思考后回答。教師明確：
小說的結(jié)尾意味深長。其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。
六、課堂寫話。
學(xué)習(xí)了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請同學(xué)們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續(xù)完成。）
七、布置作業(yè)：
完成書后練習(xí)二中的1、3兩題和練習(xí)四的1、2兩題。
［參考答案］
二
1、（1）免念《詩經(jīng)》之類難懂的書。
�。�2）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待。
�。�3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂趣。
3、拔、點、磕、退、上、架，表現(xiàn)了小伙伴們駕船嫻熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戲的愉快心情。
四
1、不直接寫船，寫岸邊的景，反襯船走得快。
2、這個比喻能使人們產(chǎn)生豐富的想象，寫老漁父喝采是從側(cè)面烘托船走得快，搖船的本領(lǐng)高。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
�。�、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】
�。薄⒋y體會人物的`語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
�。病⒙�(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
�。�、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
�。病⒆髌方榻B：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。（同學(xué)自主閱讀課文下注釋。） 二、讀譯課文，理解文意
�。�、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
�。病⒆h一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
�。薄⒛７掳缪荩�
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。
�。�、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
�。薄⒖偨Y(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
�。病⒄n外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 課后背誦全文。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計6
【教材分析】
本文是一篇狀物抒情、情文并茂的文言散文。本文教學(xué)設(shè)想以合作探究的方式進行，以“朗讀--質(zhì)疑--討論”的方式展開教學(xué)，關(guān)注每一個個體的閱讀體驗，讓課堂成為學(xué)生盡情表情達意的理想場所，達到閱讀學(xué)習(xí)本文的目的。教案的設(shè)計上，力求體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結(jié)合;在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念：在學(xué)習(xí)方式上，注重學(xué)生的“自主，合作、探究”為主，輔以教師的點撥;從問題的設(shè)計上，關(guān)注體現(xiàn)梯度;從教法上看，力求將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)已有了初步的認(rèn)識、了解，多數(shù)同學(xué)在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書和教材的注解理解課文大意，但少數(shù)學(xué)生的知識儲備和知識水平還有欠缺，因此，在教學(xué)中，還應(yīng)該讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)文言實詞的含義，虛詞的不同用法，句式、修辭、寫法等綜合運用。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1. 知識與能力：
�、倭私狻罢f”這一古代文體的特點; ②朗讀并背誦課文，積累一些文言字詞; ③學(xué)習(xí)本文借物喻人、托物言志的寫法。
2.過程與方法：
充分調(diào)動學(xué)生的積極性，反復(fù)朗讀以至成誦，通過合作、探究的學(xué)習(xí)方法對課文進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并理解作者的思想感情。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷，培養(yǎng)學(xué)生對美好理想的向往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕。
【教學(xué)重點】 ：了解文中運用襯托手法的作用和托物言志的寫法。
【 教學(xué)難點】：把握文章的主題旨，理解襯托手法。
【課時安排】：1課時
【教學(xué)方法】
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、利用合作、討論、探究的方法，領(lǐng)悟作者不慕名利、潔身自好，保持堅貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
1、查找資料，了解“說”這一古代文體的特點及作者簡介。
2、搜集有關(guān)荷花的知識(如：名字、習(xí)性、詩句等)。
3、結(jié)合工具書和課下注釋預(yù)習(xí)課文：掃清字詞障礙、讀通順讀出節(jié)奏、疏通文意。
【教學(xué)過程】：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
一、激趣導(dǎo)入 出示PPT
師：我們先猜一個謎語：小小一姑娘，坐在水中央，小臉白無暇，潔凈又大方， 身穿粉紅襖，陣陣放清香。(生：荷花)
師：播放有關(guān)于荷花的圖片(直觀性、可感性以及美的享受)
師：大家還知道蓮花的其它名字嗎?(生：荷花、君子花……)
師：其實它還叫菡萏、芙蓉，是名稱最多的花，也是一
種姿態(tài)優(yōu)美、品行高潔的花， 它很早就出現(xiàn)在我國文人筆下，《詩經(jīng)》 里有“彼澤之陂，有蒲有荷�！蹦谴蠹疫�知道哪些有關(guān)蓮花的詩句呢?
(學(xué)生回答后)師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以荷花為題材的文言文《愛蓮說》。(板書課題：愛蓮說)
學(xué)生猜謎語
學(xué)生說荷花名字、說相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩句。 “良好的開端是成功的`一半。”“興趣是最好的老師。”通過猜謎語和說詩句來導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
二、預(yù)習(xí)展示，整體感知。
1、分析題目，簡介“說” 這種古代文體的特點。
(生展示后)師明確：“說”是一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物，但都是為了說明一個道理。這篇“說”，是作者在南康郡任職時寫的。任職期間，他曾親自率領(lǐng)屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之際，蓮花盛開，作者憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了本文。請同學(xué)們思考一下：本文題目是什么意思呢?(指生說一說，然后師小結(jié)：題目“愛蓮說”意思就是論說作者喜愛蓮的道理)
2、簡介作者(讓學(xué)生先自由介紹，然后教師小結(jié))
本文作者是周敦頤，字茂叔，宋朝人，哲學(xué)家，謚號“元公”，世稱濂溪先生。
3、誦讀課文。
1)示范讀。讓學(xué)生注意字的讀音和句子的停頓。
2)指生個別讀，然后讓學(xué)生正音。(師強調(diào)如下字詞)
蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 褻(xiè) 鮮(xiǎn))
3)生自由誦讀。
4)齊讀。做到讀準(zhǔn)字音、停頓正確。
學(xué)生展示交流
學(xué)生聽讀
學(xué)生朗讀展示
學(xué)生自讀把握語氣和節(jié)奏
學(xué)生齊讀課文，整體感知。
多形式朗讀，整體感知課文，同時培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
三、分組自學(xué)，質(zhì)疑討論。
1、借助于工具書，結(jié)合注釋，理解句意，翻譯全文，弄懂文章的主要內(nèi)容，前后左右可討論一下疑難問題。(注意重點字詞特別是重點實詞的用法)
2、質(zhì)疑。(向老師提問不能理解的字詞句的解釋或翻譯)
3、檢查自讀情況。
1)通假字
“蕃”通“繁”，多 (水陸草木之花，可愛者甚蕃)
2)詞類活用
蔓：名詞活用作動詞，用蔓纏繞(不蔓不枝)
枝：名詞活用作動詞，用枝纏繞(不蔓不枝)
遠：形容詞活用作動詞，遠傳(香遠益清)
3)一詞多義
之：①、助詞，的(水陸草木之花，可愛者甚蕃)
②、位于主謂之間，取消句子的獨立性(予獨愛蓮之出污泥而不染)
�、邸①e語前置的標(biāo)志，起強調(diào)的作用(蓮之愛，同予者何人?)
者：①、……的人(可愛者甚蕃)
�、凇ⅰ罢摺薄耙病苯Y(jié)合，表判斷(蓮，花之君子者也)
�、�、表語音停頓(同予者何人)
4)特殊句式
�、佟⒂柚^菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也(判斷句)
�、凇⒊鲇倌喽蝗�，濯清漣而不妖(省略介詞)
�、�、同予者何人?(反問句)
�、�、菊之愛,陶后鮮有聞(賓語前置句)
4、帶著愛蓮的感情齊讀課文。
5、男女生分組比賽讀。 .
小組合作，互相提問、討論注意重點字詞特別是重點實詞的用法。
師生互動交流
朗讀課文 通過讓學(xué)生在分組中學(xué)會團結(jié)協(xié)作,同時也拓寬學(xué)生的思維空間，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生表達能力和分析能力，通過生生問答，生師問答，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣充分發(fā)揮學(xué)生主體作用及特長，面向全體。
四、合作探究
教師PPT出示學(xué)生探究的內(nèi)容：
1. 題目是“愛蓮說”，那么，在你看來，蓮花有哪些可愛之處呢?這幾次都是從什么方面介紹的?
2.作者認(rèn)為：“蓮，花之君子者也�！蹦阃庾髡叩目捶▎�?請說明理由。
3. 本文是寫“愛蓮”，按道理只要寫蓮花就行了，而本文卻還寫了菊花、牡丹花，用意何在?
4. 文章僅僅是寫花嗎?采用了什么寫法?花與人有什么關(guān)系?
學(xué)生分組討論，教師適時點撥精講，學(xué)生聽講批注相關(guān)知識 通過學(xué)生討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，通過回答讓學(xué)生領(lǐng)會“托物言志”、“襯托”的寫法，深入探究作者的意圖，文章意在托蓮花的形而言君子之志，以此突出了本文的重點，并突破了難點。
五、小結(jié)梳理，布置作業(yè)
1、再讀課文。
2、小結(jié)：本文借物喻人、托物言志，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
3、隨堂練筆：你喜歡什么花?你覺得它有什么可愛之處?運用托物言志的手法以花喻人，寫一篇200字左右的短文。
1、男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學(xué)生用書上的原句回答等。
2、在領(lǐng)悟作者精神的同時，把這種托物言志的寫法運用到寫作當(dāng)中。
1、通過提問背誦課文，同時能為理解性默寫打基礎(chǔ)。
2、 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中 積累，在積累中遷移，學(xué)以致用。
3、 讓學(xué)生動筆加深 理解。
六、板書設(shè)計
愛 蓮 說
周敦頤
生長環(huán)境---濯清漣而不妖 純真自然，不媚于世
體態(tài) ---中通外直 內(nèi)心通達，行為正直
不蔓不枝 不攀附權(quán)貴
香氣 --香遠益清 美名遠揚
亭亭凈植 高潔獨立
風(fēng)度 可遠觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩
托物------------------------ 喻人
菊花牡丹 對比烘托
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計7
（一）導(dǎo)入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗?fàn)帲孔屛覀兛纯炊韲娙似障＝鹗窃趺纯创@個問題的。
（二）了解作者
（三）研讀課文
1、整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。
（2）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2、解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫的紀(jì)念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
3、合作探究
�。�1）詩歌的'兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
�。�2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
�。�3）全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
�。�4）從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度�？墒�，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”？
（5）怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”
（四）課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
�。úシ乓魳�，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，注意積累重要字詞;在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能結(jié)合文意品味語言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容大意。
3、在深入的品味中領(lǐng)悟作者寫作意圖，并結(jié)合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成個性化的解讀。(難點)
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動物。今天課前，我給大家?guī)砹艘欢侮P(guān)于貓的視頻材料，請大家欣賞。
生看視頻“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視頻，結(jié)合自己的生活感受，你覺得貓是怎樣的小動物?--生談看法。
師：我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養(yǎng)過三只小貓。從這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，他又感受、領(lǐng)悟到什么?今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《貓》。
二、讀
1、請速讀課文，思考：文章到底寫了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生談自己最想搞明白的問題。
3、師：老師也給大家?guī)砹艘粋�問題，請思考：文章寫了什么人?寫了什么物?又寫了什么事?--師生互動明了
三、議
1、文章用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的小貓躍然紙上。如果有這么一個機會讓你選擇，你會領(lǐng)養(yǎng)哪一只小貓?
生獨立思考后交流，在師生互動中追問如下問題：這只貓有什么特點?具體表現(xiàn)在哪些地方?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味關(guān)鍵語句。
以下為備用材料：
(1)關(guān)于第一只貓
特點：活潑可愛
關(guān)鍵語句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽光里滾來滾去。/它便撲過來搶，又撲過去搶。(品味其中的比喻句、詞語滾來滾去等)
(2)關(guān)于第二只貓
特點：更活潑更有趣
關(guān)鍵語句：它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。(品味其中的動詞)
(3)關(guān)于第三只貓
特點：憂郁懶惰
關(guān)鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若無的動物。(品味若有若無)
2、師：然后，這三只貓的結(jié)局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因為這只貓的憂郁懶惰，也許就是因為它的外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來，你認(rèn)為文中的“我”會更愿意再養(yǎng)哪一只貓?
1、對第一只貓
“我”的態(tài)度：感覺到它的可愛，討人喜歡，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。
2、對第二只貓
對它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養(yǎng)貓。
3、對第三只貓
明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動物，決定自此，永不養(yǎng)貓。
五、辯
然而，雖然我很想補救我的過失，但貓終究是貓，它是不能說話的，生活也無法從頭再來。因此，作者只有用質(zhì)樸的語言、動情的敘述告訴我們他的教訓(xùn)和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發(fā)：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應(yīng)該讓自己活潑些開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團隊精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什么啟發(fā)?師生互動中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說法：
(1)從第三只貓的死，我們應(yīng)該吸取一點教訓(xùn)，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語;否則就會造成不可彌補的損失。
(2)從家里人對待第三只貓的態(tài)度來看，我們在做人時應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學(xué);應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈⒁庾约旱?外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。
(3)從家里人對三只貓的態(tài)度來看，我們在對人時不能以外貌和性情來喜歡一個人或討厭一個人。
(4)三只貓都是社會中的弱小者，命運都掌握在別人手中。因此，作為社會中的弱者，應(yīng)該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。
六、結(jié)
1、師：正如剛才同學(xué)們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責(zé)的精神，要學(xué)會從生活和經(jīng)歷中感悟做人的道理，這一點是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩表達我的感受：活潑可愛小貓咪， 病死亡失人惋惜。
憂郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩填寫并交流。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計9
一、文本解讀
《老翁捕虎》是北師大版七年級語文下冊教材第六單元的一篇學(xué)生自主閱讀文章。作者紀(jì)昀，選自他的筆記體小說集《閱微草堂筆記》。文章通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費太大力氣就制服一只兇猛老虎的經(jīng)過，說明一切技藝皆從“習(xí)”中得來的道理。
二、學(xué)情分析
對于七年級學(xué)生來說，由于其年齡、知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素的影響，對文言文的閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，正確翻譯
2.體會文章主旨,學(xué)以致用
四、教學(xué)方法
教師引領(lǐng)與學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)相結(jié)合的形式，層層深入，步步推進，以完成教學(xué)目標(biāo)
五、教學(xué)流程
(一)課前交流與導(dǎo)入
老師向?qū)W生問好，走下講臺，深入學(xué)生
預(yù)設(shè)：同學(xué)們好，看到大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，詢問2—3名學(xué)生)大家想成功嗎?想成才嗎?想夢想成真嗎?那么，通過什么方式我們才能實現(xiàn)夢想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會找到答案!
出示課題
出示目標(biāo)(學(xué)生齊讀)
(二)獨學(xué)及成果展示
1.自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決
旌德縣jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù
屹立yì頷下hàn尾閭lǚ毛帚zhǒu下縋zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo
秉燭bǐng謬巧miù勵文恪公kè
2.再讀課文，標(biāo)出文中難以理解的句子，并借助注釋或工具書解決
(請在解決不了的問題上畫上問號)
(三)對學(xué)及成果展示
1.解決“獨學(xué)”階段未能解決的問題
2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時的錯誤
3.用自己的話給同桌講講這個故事
(四)群學(xué)及成果展示
1.找出你認(rèn)為最能揭示文章主旨的句子并說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?
3.如果你還有疑問請你提出來
(五)拓展提升
結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勥@篇文章給我們的啟示?
(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來、藝高人膽大)
為了實現(xiàn)我們的夢想，我們應(yīng)該怎么做?
附《老翁捕虎》課堂實錄
(一)課前交流與導(dǎo)入
師：同學(xué)們好!看著大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。現(xiàn)在，我想現(xiàn)場采訪一下(走進學(xué)生，俯下身子，詢問2—3名學(xué)生)
師：(示意生1站起)告訴大家，你的理想是什么?
生1：當(dāng)老師……
師：(笑)老師好啊，將來我們是同行啊。那怎么實現(xiàn)你的理想啊?
生1：好好學(xué)習(xí)。
師：愿你通過你的努力早日實現(xiàn)夢想。(笑對生2)你呢?
生2：我想當(dāng)歌星。(師生笑)
師：好啊，怎么實現(xiàn)?
生2：堅持天天練歌。
師：貴在堅持，你一定會夢想成真!
生3：(主動站起)老師，我最近的理想就是考個好成績。
眾生：我也是(這時有許多同學(xué)高舉雙手想發(fā)表意見)
師：(示意學(xué)生坐好，出示幻燈片：你想夢想成真嗎?)
師：大家想夢想成真嗎?那么，怎么才能實現(xiàn)夢想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會受到些許啟發(fā)!
師出示課題《老翁捕虎》和作者簡介
生齊讀課題
師出示教學(xué)目標(biāo)
(二)獨學(xué)及成果展示
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決，在解決不了的字詞上畫上問號。
生：朗讀課文
師：有請生4朗讀第一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，指正其在朗讀時的錯誤。
生4：讀
生5：“族兄中涵知旌德縣時”的旌jīng他讀作為JIN了。
生6：還有第四行“時咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。
師：這兩個同學(xué)聽的很認(rèn)真，不錯。送點掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請生7同學(xué)朗讀第二段，大家認(rèn)真聽讀。
生7：朗讀第二段
生8：(舉手)“懸身下縋不能動”縋應(yīng)讀四聲。老師，我能讀一下第三段么?
師：當(dāng)然可以，大家掌聲鼓勵。
生8：朗讀第三段(熱烈的掌聲)
師：生8確實是一位會讀書的孩子。同學(xué)們在朗讀課文時一定要像生8一樣注意抑揚頓挫、輕重緩急。下面我為大家范讀一下第二段，大家在聽讀時注意正音，并劃出難以理解的詞句。
(三)對學(xué)及成果展示
師：(出示幻燈片)
1.解決“獨學(xué)”階段未能解決的問題
2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時出現(xiàn)的錯誤
3.用自己的話給同桌講講這個故事
學(xué)生活動，師巡視指導(dǎo)(學(xué)生聲音漸息)
師：現(xiàn)在，哪個同學(xué)如有疑問請舉手
生：“非聘徽州唐打獵，不能除此患也”應(yīng)怎么翻譯
生：一定要聘徽州的唐打獵，才能除掉這個禍患。
師:這是一個雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更準(zhǔn)確一點。
生：如果不聘來徽州的唐打獵，就不能除掉這個禍患。(掌聲)
師：在翻譯時，注意遵循這樣的原則——直譯為主，意譯為輔。
生：“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門�！痹趺蠢斫�?
生：技藝熟練能使技藝超群的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝熟練的人門前經(jīng)過。
師：這句話一定要注意“習(xí)”的含義。還有不懂得語句么?
生：“乃遣吏持幣往。”什么意思?
生：于是派了一個小官吏帶著禮物前去(請?zhí)拼颢C)
師：這位同學(xué)翻譯的非常準(zhǔn)確，能夠把省略的內(nèi)容添加上。下面誰能用自己的話給大家講一下老翁捕虎的故事。
生:(幾乎是在翻譯課文)
師:講故事要力求簡潔，抓住事件的主要素，比如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。哪位同學(xué)再來講一下。
生：……
師：太棒了，掌聲在哪里?(掌聲響起)下面我們來自我檢測一下(出示幻燈片)
1、給下列劃線字注音
旌德縣咯咯頷下下縋嗣彪謬巧
2、解釋下列劃線的詞語
(1)老翁哂曰(2)老翁顧童子曰
(3)習(xí)伏眾神(4)老翁手一短柄斧
3、翻譯下列句子
(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。
(2)習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門。
(四)群學(xué)及成果展示
師出示幻燈片：
1.找出你認(rèn)為最能揭示文章主旨的句子，并說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?
3.如果你還有疑問請?zhí)岢鰜?/p>
師為學(xué)生分組并指導(dǎo)討論
(生紛紛舉手)
師示意第一小組代表回答
代表1：我們認(rèn)為第二自然段中“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門�！笨梢宰鳛槲恼轮髦季洹Ｒ驗檫@句話是在老翁捕虎故事敘述完整后作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。
(其他小組小手林立，大喊不同意)
師：看來你們小組的看法有點問題，第二小組說一下你們的觀點。
代表2：我們認(rèn)為第三段“均習(xí)而已矣，非別有謬巧也”時主旨句。因為這句話出現(xiàn)在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪與勵文恪公的事例，他們的技藝都是通過“習(xí)”獲得的，都是熟能生巧。
師：(板書“習(xí)”)還有沒有不同意見?同意二小組的`同學(xué)請舉手(全體舉手)
師：其實第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作為文章的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個小組來回答下一個問題。
代表3：作者引用史嗣彪、勵文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的原因，進一步說明熟能生巧、練能生巧的道理。
師：很好，掌聲鼓勵�，F(xiàn)在，如果你對文章還有其他的疑問請?zhí)岢鰜?/p>
生：老翁為什么不在老虎熟睡之時殺死它，為何還要叫醒它?
師：這個問題提得很好，很有深度。哪個同學(xué)能夠為他解決?
生：為了增加懸念，讓人好奇。
師：目的何在，僅僅讓人好奇嗎?
生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技藝。
生：還有他的自信和從容。
(五)拓展提升
師：(出示幻燈片)
結(jié)合從課文中明白的道理，試用一段話說說自己今后在學(xué)習(xí)方面的打算
提示：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了(什么道理)，為了實現(xiàn)我的理想，我將會(怎么做).
生：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了熟能生巧的道理，為了實現(xiàn)我的理想，我將會加倍努力學(xué)習(xí)，對學(xué)過的知識反復(fù)復(fù)習(xí)，大量做習(xí)題。
生：學(xué)了這節(jié)課，我明白了要想夢想成真，就一定要勤奮刻苦，因為老翁告訴我“天才出自勤奮”。
生：我懂得了在學(xué)習(xí)上一定要下苦功，因為老翁告訴我們“功到自然成”。
生：我還明白了人不可貌相的道理。我們千萬不要以貌取人。
生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得成功一定要像老翁一樣勤學(xué)苦練。
師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！睘榱宋覀兊膲粝朐缛粘烧�，請切記老翁給我們的啟示!下課。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2. 學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。
重點：1、掌握文言實詞、虛詞;
2、借事說理，材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
什么是天才?怎樣才能成為天才?長期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學(xué)習(xí)的《傷仲永》也是一篇關(guān)于天才的文章。
二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的王安石的古詩)
本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)朗讀課文:
第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內(nèi)容。
朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語調(diào) 讀出語氣
第二遍, 指名讀課文。
第三遍,學(xué)生齊讀。
(2)疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。
(3)全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的.文言文知識解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會課文大意。最后強調(diào)本文重點文言詞語。
傷仲永 哀傷，感傷
父異焉。 感到奇怪
邑人奇之。 以…為奇，認(rèn)為(他)是奇人
稍稍賓客其父 紛紛 把…當(dāng)作賓客
父利其然 以…為利
四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨
1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個階段?其原因是什么?
明確：(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。
原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受于人者不至也” ，即沒有受到后天的教育。
2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行?
文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明的觀點，這是借事說理的方法。
五、齊讀全文，學(xué)習(xí)了本文，你得到哪些啟示?
才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
六、總結(jié)：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計11
一、核心素養(yǎng)目標(biāo)
1、語言建構(gòu)與運用：理解課后生字詞的含義，能靈活運用；
2、思維發(fā)展與提升：①梳理紅軍翻越老山界的經(jīng)過，把握文章的敘事線索；②通過梳理紅軍戰(zhàn)勝的困難，分析出紅軍部隊具有的軍民一心、革命樂觀、團結(jié)互助、堅強勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)；
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：通過賞析具體的字詞、句子，學(xué)習(xí)作者平實的語言，體會作者在行文中寄托的思想感情；
4、文化傳承與理解：感受文章所傳達的精神品質(zhì)，體會作者在行文中寄托的思想感情。
二、教學(xué)重難點
1、梳理紅軍翻越老山界的經(jīng)過，把握文章的敘事線索；
2、通過梳理紅軍戰(zhàn)勝的困難，分析出紅軍部隊具有的軍民一心、革命樂觀、團結(jié)互助、堅強勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)；
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：通過賞析具體的字詞、句子，學(xué)習(xí)作者平實的語言，體會作者在行文中寄托的思想感情；
三、教學(xué)方法
自主、合作、探討、研究
四、教學(xué)課時：
2課時
五、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬┑貓D導(dǎo)入
展示紅軍長征路線圖，師講：大家看到我們紅軍是從這里出發(fā)，一路翻山越嶺、爬雪山、過草地，最終完成了長征的壯舉，而這其中，紅軍翻越的第一座難爬的山，就是——老山界。當(dāng)時的情形是怎樣的呢？我們今天就通過《老山界》這篇文章來了解一下當(dāng)時的情況。
�。ǘ┳髡吆喗�
這篇文章的作者是陸定一，參與了“長征”整個過程，當(dāng)時是在“紅章”縱隊政治部宣傳部工作。
�。ㄈ┠x課文，梳理內(nèi)容
1、本課按照時間變化和地點轉(zhuǎn)移展開敘述，請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫表示時間和地點變化的詞，并注意在該時段與地點發(fā)生了哪些事情。
2、學(xué)生們用大約5分鐘的時間閱讀課文。
3、師生共同完成“翻越老山界經(jīng)過”的梳理。
第一天，下午動身，沿著山溝向上走；傍晚(“天色晚了”)，到一戶瑤民家攀談；天黑了，到山腳，登山；之后走了半天(夜里)，在山路上露宿；半夜里醒來，之后又睡著了；第二天黎明被人推醒，搶著吃了早飯；走了沒多久，到了雷公巖；翻過雷巖，繼續(xù)爬山，“快要到山頂”時，“落得很遠了”；下午兩點多，到了山頂；之后，一氣兒跑下山去。
（四）再次瀏覽課文，找出“總寫句”
1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，看看有沒有一句話能高度概括本文的所有內(nèi)容？
學(xué)生們可能會找第一段，這時要提醒學(xué)生，第一段是“決定要”，事情還沒有發(fā)生，不具有總結(jié)性；也可能會找最后一段，這時要提醒學(xué)生，這一段只有評價，沒有人物地點等信息，不具有概括性……
2、找出該句——難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰(zhàn)勝了。
為什么此句能概括全文？時態(tài)是完成時，有主要人物，有主要事件。
3、分析該句的組成部分，并從這幾個部分入手，撬動對整篇文章的分析。
這句話里的關(guān)鍵詞有哪些呢？（難翻的、笨重的、戰(zhàn)勝了）
第二課時
�。ㄒ唬┓治鋈绾巍皯�(zhàn)勝”“難翻的”老山界。
1、請同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容概括紅軍遇到了哪些困難？
預(yù)估學(xué)生們能答出：山高、路陡、睡不好、吃不飽
老師稍加提示再總結(jié)出：有傷病員、有敵軍追趕
老師再讓同學(xué)們分析一開始接觸到瑤民的句子，抓住“照著習(xí)慣、躲、請、驚惶”等字詞從語言、動作、神態(tài)等方面分析出一個隱形的困難：當(dāng)?shù)氐拿癖姾ε屡c躲著紅軍
2、分析如何克服民眾害怕紅軍的困難？
①瑤民怕紅軍，所以紅軍是如何做來消除這些害怕的？
講解介紹紅軍、送米、保護房子和籬笆
�、谖覀冏龅倪@些，最終形成了一種怎樣的軍民關(guān)系呢？
展示這些句子：
那女人哭起來了。
你們紅軍早些來就好了，我們就不會吃這樣的苦了。
她問我們餓了沒有。
她拿出僅有的一點米……
我們給她錢，她不要。
她非常歡喜地接受了。
總結(jié)：我們能從這些句子中感受到我們與瑤民之間的關(guān)系是一步一步、慢慢地靠近的，而且軍民之間相互理解。
�、劭偨Y(jié)：是軍民一心的作風(fēng)讓紅軍贏得了當(dāng)?shù)孛癖姷闹С帧?/p>
3、分析如何克服山高、路陡、睡不好等困難？
�、倬渥臃治觯�
都想努一把力，好快些翻過山去。 抓住“都想”
只得裹一條毯子，橫著心躺下去。 抓住“橫著心”
我們完成了任務(wù)，把一個堅強的意志灌輸?shù)秸麄�縱隊每個人心中，饑餓、疲勞甚至受傷的痛苦都被這個意志克服了。 抓住“堅強意志”
結(jié)論：紅軍就是靠“你爭我趕、不服輸?shù)膭艃海灰а缊猿窒露Q心、堅強勇敢”等的意志戰(zhàn)勝了諸多困難。
�、诰渥臃治觯�
我們燒了些水給大家喝。
我們幾個人又停下來，立刻寫標(biāo)語，分配人到山下山上各段去喊口號，演說，幫助病員和運輸員。
醫(yī)務(wù)人員中的女同志們英勇得很，她們還是處處在慰問和幫助傷員病員，一點也不知道疲倦。
總結(jié)：從這些句子中，我們發(fā)現(xiàn)沒有人懶惰、懈怠，大家是分工合作，靠著團結(jié)一致戰(zhàn)勝了諸多困難。
�、劬渥臃治觯�
滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見過的奇觀。
抓住“奇觀”的含義分析，這里既是指見到的奇特壯觀的景象、也只紅軍長征這一偉大事業(yè)、還有一種革命必勝的樂觀心態(tài)。
“不要掉隊呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”大家聽了，哈哈地笑起來。
抓住搞笑的語言分析出樂觀。
回頭向來路望去，那些小山都成了“矮子”。
抓住“矮子”分析得勝的心態(tài)和樂觀的心態(tài)。
總結(jié)：這是一支遇到困難不退縮，而是用樂觀、積極的心態(tài)應(yīng)對困難的隊伍。
�。ǘ┓治觥氨恐亍迸c“難翻”之間的矛盾之處。
1、“笨重”強調(diào)的`是我們自身方面的困難：大家并不是輕裝上陣，相反，隊伍龐大、有傷病員、有馬匹、有隨身的行李，更有追擊的敵人。
2、“難翻”是在側(cè)重表述客觀方面的困難。
3、總結(jié)：自身條件如此差，要翻越的山如此難，越是笨重，越是難翻，越是需要堅強的意志和勇敢的精神，而這一切，我們的紅軍隊伍做到了。
（三）情感表達
1、如果你是隊伍中的一員，當(dāng)你翻越了這么難翻的山之后，你會如何直接表達你內(nèi)心的情感？
預(yù)設(shè)學(xué)生答案：我好驕傲�。∥液米院腊。∥覀冋娴奶珔柡α�！
2、作者并沒有如此直接說，可是我們能從哪些句子感受到呢？
我忽然想起：將來要在這里立個紀(jì)念碑，寫上某年某月某日，紅軍北上抗日，路過此處。
我長長地吐了一口氣，坐在山頂上休息一會。
路上有幾處景致很好，濃密的樹林里，銀子似的泉水流下山去，清得透底。在每條溪流的旁邊，有很多戰(zhàn)士們用臉盆、飯盒子、茶缸煮粥吃。
……
這些就是作者使用的間接抒情的句子，同樣能表達出作者內(nèi)心的激動，還使這種情感的表達很豐富。
�。ㄋ模┡⒎窒�
文中還有幾處句子，在現(xiàn)今讀來，還是有一些獨特的地方。請任選一句，完成批注并分享。
1、除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。
可以從“模模糊糊的夢境”的角度去解讀這種奇妙的感受。
2、遠遠地還聽見敵人飛機的嘆息，大概是在嘆息自己的命運：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢
可以從擬人、嘲諷去解讀。
3、老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。
可以從人生路上的苦難重重，我們該如何去克服解讀。
總結(jié)：學(xué)生們言之成理即可。
（五）作業(yè)布置
1、抄寫課后生字詞（全班）
2、寫寫讀后感，200字左右（部分）
�。┌鍟O(shè)計
老山界
笨重的我們 戰(zhàn)勝了 難翻的老山界
革命樂觀 山高路陡
團結(jié)互助 吃睡不好
堅強勇敢 敵人追趕
軍民一心 傷病員多
六、教學(xué)反思
本次教學(xué)設(shè)計思路清晰，重點突出，抓住關(guān)鍵句貫穿于整篇文章的解讀，并注重具體字詞、語句的分析，能充分鍛煉學(xué)生的語言揣摩能力�？墒窃谇楦袧B透、革命傳統(tǒng)氛圍的熏陶上做得不夠，在革命情懷的解讀上存在欠缺。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計12
一、教學(xué)目標(biāo)：
�、僦R與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。理解歌詞大意。
�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
二：教學(xué)重難點：
1、重點：正確流暢、充滿感情地朗誦課文。
2、難點：理解歌詞大意。《黃河頌》語言上的特點。
三、學(xué)情分析：
七年級一二兩班學(xué)生少部分愛回答問題，勤思考，愛動腦;但
三分之二的學(xué)生思想懶惰。
四：教學(xué)課時：2課時
五、教學(xué)設(shè)計：
第1課時
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們到過黃河嗎?(生回答)我們現(xiàn)在就來看看黃河。(出示黃河資料)這就是黃河，1938年9月，我國著名詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊，來到了黃河岸邊，看到了壺口瀑布，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。
三、感性認(rèn)識并了解作者：
1、師生共同欣賞黃河照片和錄象，并請一兩個學(xué)生談觀后感。
2、光未然(1913—20xx)，原名張光年,湖北省光化縣人(現(xiàn)老河口市)，現(xiàn)代著名詩人，文學(xué)評論家，著作頗豐。1927年在家鄉(xiāng)參加第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭，同年加入中國共產(chǎn)主義青年團。這次革命失敗后，曾做過商店學(xué)徒、書店店員和小學(xué)教員，享年89歲。
四、朗讀詩歌，掃除生字詞：
1、劃分朗讀節(jié)奏。
2、①教師范讀。 ②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 ③學(xué)生齊讀。
3、可能認(rèn)錯的字：
氣魄pò山巔diān狂瀾lán哺bǔ育九曲qū澎湃péng pài
澎湃：波浪相互撞擊，比喻聲勢浩大，氣勢雄偉山巔：山頂
浩浩蕩蕩：形容水勢大，引申為廣闊或壯大哺育：喂養(yǎng)，比喻培養(yǎng)
狂瀾：巨大的波浪，文中比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流
澎湃：波浪互相撞擊，比喻聲勢浩大
4、朗讀要求：
(1)、詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
(3)、三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。(4)、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力
五、小結(jié)：
A學(xué)生能夠積極把握字詞;B學(xué)生閱讀興趣濃，善于發(fā)表見解;
C學(xué)生樂于有感情地朗讀。
六、作業(yè)：抄寫生字詞。
第2課時
一、課前三分鐘：
二、導(dǎo)入：關(guān)于黃河的著名詩句
(1)君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。(李白《將進酒》)
(2)黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。(李白《贈裴十四》)
(3)黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 (王之渙《涼州詞》)
(4)白日衣山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。(王之渙《登鸛雀樓》)
(5)大漠孤煙直，長河落日圓。(王維《使至塞上》)
三、內(nèi)容研討
1、這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點?(一往無前，無堅不摧。)
2、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行贊頌的?
提示：以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。
3、詩人在歌詞前還加了一段內(nèi)容，這段內(nèi)容是什么?有什么作用?
邊思考：朗誦詞在文中起到什么作用�！句亯|、概括、總起、提示】
4、歌詞中，哪些詩句集中寫出了黃河的英雄氣魄?哪些詩句集中贊頌了黃河所代表的民族精神?
(1)找出文中集中寫出了黃河的英雄氣魄的地方。用聲音來表現(xiàn)它的英雄氣魄(指名讀)
問：在哪些詞句上我們需要特別的注意，把它讀好?
“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”……
小結(jié)：我們要讀好詩歌，一定要讀好關(guān)鍵詞句。(生齊讀)
(2)你發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)詩人對黃河贊頌之情的詩句有哪些?
【三個“啊，黃河”。】
�、偬崾尽叭齻�‘啊，黃河’”讀法是不是一樣處理的呢?為什么?
第一個“啊，黃河!”應(yīng)讀的舒緩深沉(重點詞：搖籃)。第二個“啊，黃河!”應(yīng)讀的堅強有力(重點詞：屏障)。第三個“啊，黃河!”應(yīng)讀的高亢激昂(重點詞：臂膀)。最后兩句“像你一樣偉大堅強!”號召我們向黃河學(xué)習(xí)，充滿戰(zhàn)斗決心，要讀的鏗鏘有力。
�、谥溉麑W(xué)生讀，評點。
�、埤R讀，提示：語氣逐漸加強，感情逐漸加深，深情、堅定、激昂，讀出變化!
5、總結(jié)讀好詩歌的方法：理解內(nèi)容、體會感情、抓住關(guān)鍵詞句。
6、分角色朗讀。
7、結(jié)合時代背景，你認(rèn)為這首詩歌的主題思想是什么?
(借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國)
8、再次朗讀：在理解詩歌的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生齊讀詩歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。
四、總結(jié)：
革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是，今天的'中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達國家仍然在用各種方式來欺負(fù)我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強，團結(jié)起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!
五、作業(yè)設(shè)計
1、完成課后研討與練習(xí)二、三
板書設(shè)計：
序曲主體尾聲
黃河偉大堅強唱黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神
教學(xué)反思：隨著詩人行進在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，是學(xué)生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。《黃河頌》給了學(xué)生一個了解先烈精神的機會。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2、過程與方法：找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點：
1、重點：整體把握文章內(nèi)容，把握鄧稼先的思想品格忽然奉獻精神。
2、難點：本文的語言特色。
三、學(xué)生情況分析：
七年級兩個班，整體素質(zhì)良好，學(xué)生誠實，有愛心，對待學(xué)習(xí)積極，刻苦。但大部分學(xué)生由于種種原因，學(xué)習(xí)成績滯后。
四、課時安排：2課時
第1課時
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的�！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
三、檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì
選聘pìn無垠yín殷紅yān
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。
2、了解作者：“兩彈”指氫彈和原子彈。
四、整體感悟
本文共有六部分，且每一部分均設(shè)有小標(biāo)題。
第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀(jì)后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對中國核武器設(shè)計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人，是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程所創(chuàng)造出來的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執(zhí)著與勇敢。通過回顧學(xué)生時代課本中的《吊古戰(zhàn)場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
五、小結(jié)：（文中的對比、排比等修辭方法和細節(jié)描寫等，并爭先發(fā)言。）
①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
②這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
第2課時
一。導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》
二、閱讀分析課文：
�。ㄒ唬┠x第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？
文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現(xiàn)人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。
�。ǘ┠x第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。
作者將美國和中國原子彈設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。
（三）默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…我始終想不清楚”這句話的理解。
樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨立地設(shè)計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。（還有其他的句子，請同學(xué)們在書中找一找，并體會體會。）
�。ㄋ模├首x第五部分（“我不能走”）。
�。�1）朗讀《吊古戰(zhàn)場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰(zhàn)場��！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚�！�
（2）理解“粗估’參數(shù)的.時候……又要有穩(wěn)健的判斷”這組排比句的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。
（4）體會《中國男兒歌》的壯美。
第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環(huán)境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。
（五）朗讀第六部分。體會第2～5節(jié)的排比所抒發(fā)的強烈的感情。
二、總結(jié)課文
�。ㄒ唬⑸羁腆w會作者深沉的愛國主義感情。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
�。ǘ⿲懽魈厣�
1、樸實無華、平白流暢的語言風(fēng)格，結(jié)合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。
2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。
（三）中心：
作者把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業(yè)所做出的貢獻。贊頌了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，并挖掘出這種性格和精神產(chǎn)生的根源：中國幾千年傳統(tǒng)文化的積淀。
三、課后練習(xí)部分解答
練習(xí)三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，同時也為了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質(zhì)，與他所生長的社會背景有著密不可分的關(guān)系，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。
四作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、完成課后研討與練習(xí)一
板書設(shè)計：
鄧稼先
1、百年屈辱與“站起來了”——創(chuàng)設(shè)背景
2、兩彈元勛——總述生平事跡鞠躬盡瘁
3、鄧稼先與奧本海默——忠厚樸實死而后已
4、民族感情？友情？——嚴(yán)謹(jǐn)求實（記敘、議論）
5、我不能走——默默奉獻（抒情）
6、永恒的驕傲——無比贊頌
教學(xué)反思：
鄧稼先，我國的“兩彈元勛”，“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者。這是一個“大寫的人”！我們做人就是要做這樣的人！以這個主題，讓學(xué)生在自主閱讀中隨作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學(xué)家。也試著讓學(xué)生了解一些武器的知識。
七年級語文教學(xué)反思
七年級是一個過渡年級，學(xué)生會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：
�。�1）從七年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；
�。�2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
�。�3）七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文抓住特征，摹寫事物的方法。
2、學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。
�。ǘ�、能力目標(biāo)
通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察事物，準(zhǔn)確抓住事物的特征進行摹寫，條理清楚地抒發(fā)情感的好習(xí)慣。
�。ㄈ�、德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)鶴群嚴(yán)密的組織性、高度的集體性和團結(jié)互助的精神。
�。ㄋ模⒚烙繕�(biāo)
領(lǐng)略鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰(zhàn)的場面美、感受扶救傷鶴的精神美。
二、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)抓住特征摹寫事物的方法。
理解本文通過哪些場面來表現(xiàn)鶴群的團隊精神。
三、教學(xué)難點
熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
理解鶴群表現(xiàn)出的精神美。
四、課型
教讀課
五、教學(xué)方法：
朗讀法、問答法、講解法
六、課時
1課時
七、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)們一起去認(rèn)識并了解了一種聰明伶俐的鳥，同學(xué)們還記得那是什么鳥嗎？
學(xué)生回答（提示：小燕子）
師：沒錯，在《海燕》這篇課文中，我國現(xiàn)代作家鄭振鐸先生給我們介紹了他家鄉(xiāng)的小燕子和他在海上看到的燕子，作者對于燕子那生動傳神的描寫給我們留下了非常深刻的印象，那么這節(jié)課，老師將再和同學(xué)們一起去認(rèn)識另外一種被人們比作“鳥類中的模特”、“鳥類中的百合花”的鳥，這種鳥到底是什么呢？它又真的有那么美嗎？同學(xué)們想知道答案的話就翻到課本第17頁，一起來看看由日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》吧！
(二)作者簡介
江口渙，日本小說家、評論家。
(三)初步了解文章內(nèi)容。
1、快速閱讀全文，感受文章要點。
要求：給自然段標(biāo)上序號。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來，也可以寫出來。
2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來，必要時查查工具書。
�、贆z查學(xué)生對新字詞的掌握情況，請學(xué)生在黑板上給下列加點的字注音，并讓學(xué)生集體朗讀生字詞。
春光煦煦（xù）絡(luò)繹（yì）不絕蜿蜒（wānyán）蒼穹（qióng）佇（zhù）立翱（áo）翔優(yōu)哉游哉（zāi）颶（jù)風(fēng)綺（q）麗崩潰（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)無濟于事(jì)凝眸（móu）
�、诮Y(jié)合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長時間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。
盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
�。ㄋ模┳屑氶喿x文章，思考以下問題。
1、這篇文章是用第幾人稱寫的？
提示：這篇文章是運用第一人稱來寫的�！拔摇笔曲Q群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。
2、復(fù)述文章主要內(nèi)容。
提示：課文集中對空中飛過的一群鶴作了細致生動的描寫。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
3、文章是按什么順序來寫的？
提示：作者是按“談?wù)擔(dān)Q群——觀看鶴群——祝福鶴群”的順序來寫的。
�。ㄎ澹┥钊碎喿x，完成以下閱讀任務(wù)。
1、找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細節(jié)。
2、找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。
3、找出表現(xiàn)鶴群救護同伴的細節(jié)。
提示：
1、關(guān)于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：
�。�1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。
（2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
�。�3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。
（4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
�。�5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
（6）開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
�。�7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。
2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：
（1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。
（2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
�。�4）在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
3、表現(xiàn)鶴群救助同伴的細節(jié)有：
（1）這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
�。�2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
�。�3）來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。
（4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。
�。┩ㄗx，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1、作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？
提示：寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現(xiàn)。
2、在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象？
提示：鶴是動物中的`弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3、在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？
提示：現(xiàn)實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。
4、文章最主要的修辭方法是什么？
主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現(xiàn)出來了。
5、討論歸納本文的中心思想。
課文通過寫鶴群的形態(tài)美與精神美，熱情歌頌了鶴群團結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
6、思考：歸納寫作特色。
A從結(jié)構(gòu)上來看，思路清晰，層次分明，重點突出。例如：文章是按照時間的先后順序組織內(nèi)容的；描寫鶴群著重從三個場面描寫，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。
B從寫法特點來看，文中多處運用擬人的修辭手法，對鶴群進行生動的描寫。例如，“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關(guān)照�！薄罢f時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑岚�，落向下方。”等等�?/p>
C把鶴放在群體中描寫，突出表現(xiàn)鶴地“團隊精神”。
�。ㄆ撸┱n文學(xué)習(xí)小結(jié)。
鶴群這篇課文以生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面，贊頌了鶴的團隊精神，同學(xué)們在感受鶴群的形體美時，更要學(xué)習(xí)鶴群敢于斗爭、團結(jié)友愛的集體主義精神。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
1、完成課后練習(xí)。
2、摘抄文中優(yōu)美詞句，細心體會，學(xué)會運用。
�。ň牛┌鍟O(shè)計
鶴群
江口渙
談?wù)擔(dān)Q群
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情
時間順序：觀看鶴群——鶴鷹大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內(nèi)涵美）——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美、合作美（內(nèi)涵美）——惆悵、牽掛之情
祝福鶴群
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計15
【活動目標(biāo)】
�。�、通過了解他人煩惱，審視自身的所謂煩惱，重新評價自我，正確面對煩惱;寫作要能寫出獨特的認(rèn)識。
２、認(rèn)識自我，以積極的生活態(tài)度正確對待生長過程中出現(xiàn)的煩惱、挫折等。
【活動時間】
�。闭n時。
【活動過程】
一、播放背景音樂《小小少年》，教師導(dǎo)入
我們常說“少年不識愁滋味”。其實，這是成人的誤解。小朋友也有自身的情感和煩惱。是啊，煩惱是我們生長中不可防止的情緒。有煩惱并不可怕，關(guān)鍵是要正確對待它，積極化解它，從而體驗更豐富的生活情感；鍛煉更堅強的性格意志；領(lǐng)悟更豐富的人生智慧。今天，我們一起走近《生長的煩惱》，開展一次以“生長的煩惱”為話題的活動。假如你是主持人，你將怎樣開展這個活動？
同學(xué)自主設(shè)計活動方案，教師根據(jù)同學(xué)設(shè)計的方案引導(dǎo)進行下一步活動，這節(jié)課課堂中可行的設(shè)計，教師要作好充沛的準(zhǔn)備。
二、案例分析
�。薄⑼队鞍咐�
案例１:
我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“唇槍舌戰(zhàn)
”，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭里，感受不到一
點兒樂趣和溫暖。我真不想回家了！家對我還有什么意思
呢？只會增添我的煩惱！
案例２：
我一直是媽媽的乖乖女，可是現(xiàn)在我對媽媽煩透了！
只要有同學(xué)打電話來，她總會用狐疑的眼光打量我；放學(xué)
我們男女生一起回家，她就會再三盤問；我出去玩，她也
要追問有沒有男生……媽媽怎么這樣呀？我都煩死了！
（摘自《知心姐姐》）
�。病⑿〗M討論，說說你有什么好方法來幫他們化解煩惱？推薦發(fā)言人各抒己見：
傾訴、換位、轉(zhuǎn)移、溝通、咨詢（可向?qū)I(yè)人士咨詢，包括“心理咨詢”，“心理咨詢”在中國起步較晚，在歐美發(fā)達國家進行“心理咨詢”是非常普遍的事情。
３、推薦協(xié)助：
網(wǎng)站：⑴知心姐姐
�、拼河昃W(wǎng)──湖北青少年心理在線、
欄目：《心理訪談》
文章：⑴普希金《假如生活欺騙了你》
�、坪纹浞健段覟樯倌猩倥畟兏璩�
�。�、師：大家?guī)退业搅诉@么多化解煩惱的方法，我們回顧一下自身的煩惱，現(xiàn)在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來化解自身的煩惱？
５、同學(xué)發(fā)言。
�。�、替朋友解脫煩惱：
常君是你小時的同學(xué)，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調(diào)到省城工作，他小學(xué)畢業(yè)后也隨父親到省城去讀中學(xué)。有一天，他給你打來電話，說自身心里很煩，不適應(yīng)省城的生活環(huán)境，與同學(xué)溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設(shè)身處地想想他的苦惱，協(xié)助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。
�。贰⑿〗M討論，推薦說得最好的同學(xué)上臺交流。
８、教師從口齒、舉止、普通話和內(nèi)容、情感等方面稍作評價。
這樣設(shè)計，由他人的案例入手防止了同學(xué)僅限于表層的訴說和不愿啟齒的煩惱，目的是尊重小朋友敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸和自身從中收獲面對煩惱應(yīng)采用的正確方法。
三、心靈雞湯
�。薄⒔處熗队罢故久裕�
“假如所有的人都把自身的煩惱拿到市場上去交易，
任何人在看到了他人的煩惱之后，都寧可把自身的煩惱重
新搬回家�！�
──西方哲理
“當(dāng)一份快樂跟他人一起分享時，它就變成了兩份快
樂；當(dāng)一份煩惱跟他人一起分擔(dān)時，它就成了一半的煩
惱。”
煩惱就像天空上的一片烏云，假如你的心中是一片晴
空，那么煩惱不會對你有絲毫一影響。
人生是串小煩惱組成的念珠，懂得人生價值的人會笑
著數(shù)完這串念珠的。
──大仲馬
２、你能把自身對煩惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？同學(xué)嘗試寫作。
這樣的設(shè)計，是對同學(xué)思維能力的訓(xùn)練，同時也是對“寫”的能力的訓(xùn)練。雖然我強調(diào)用一定的`形式，但是因為同學(xué)個體的差別，他們所表述的方式也應(yīng)該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。
３、同學(xué)上臺投影展示并朗讀自身的名言警句。
這樣設(shè)計的目的，一方面是讓同學(xué)學(xué)會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓同學(xué)在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次勝利的基石。
四、結(jié)束語
１、這節(jié)課我們學(xué)會了正確面對煩惱，也有了自身對待煩惱的看法和態(tài)度，下一步你打算怎樣布置？
�。�、同學(xué)自主設(shè)計活動，教師略作指導(dǎo)。
�。场⒔處熝a充活動布置：請同學(xué)們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學(xué)到的方法，為他們化解煩惱；還可以建立班級網(wǎng)站、班級博客，為同學(xué)們服務(wù)。
４、在背景音樂中師語：
你改變不了環(huán)境，但你可以改變自身；
你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度；
你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；
你不能控制他人，但你可以掌握自身；
你不能預(yù)知明天，但你可以掌握今天；
你不能左右天氣，但你可以改變心情；
你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；
你不可能樣樣順利，但你可以事事盡心；
你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。
煩惱隨同我們生長，見證著我們生長，生長中的我們要用一種平靜的心態(tài)去面對，過濾煩惱，驅(qū)趕心中的陰霾，讓絢爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風(fēng)雨后。
【教學(xué)后記】
這節(jié)課的設(shè)計，我強調(diào)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁地位，把聽說讀寫作為教學(xué)的支點，以活動為載體提高同學(xué)運用語言的能力，以案例分析為形式讓同學(xué)舉一反三培養(yǎng)解決問題的能力，對同學(xué)進行梯級的語言和寫作的訓(xùn)練，更主要的是讓同學(xué)樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。
【課后反思】
語文綜合性學(xué)習(xí)有兩個重要的內(nèi)涵：一是“綜合”，即主要是通過開展一系列的語文實踐活動，以活動為載體，讓同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)，在活動中綜合運用語文知識，使聽說讀寫能力整體發(fā)展，使語文課程與其它課程溝通，書本知識與實踐活動緊密結(jié)合，注意探索和研究的過程，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。二是“體驗”，語
文綜合性學(xué)習(xí)注重同學(xué)的獨特體驗，同學(xué)要親歷活動并獲得相應(yīng)的情感和認(rèn)識，同學(xué)在活動中體驗，在體驗中探究，在合作探究中增知、創(chuàng)新，獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)搜集和處置信息的能力，分析和解決問題的能力。一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)的確定要強調(diào)綜合性，內(nèi)容的特點要體現(xiàn)語文性，過程的展開要強調(diào)實踐性，方式的選擇要強調(diào)自主性，學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。我從以下幾個方面說說我的構(gòu)想，希望各位專家、同仁多多指正。
一、目標(biāo)的確定不只突出綜合性更要明確切實
綜合性是語文綜合性學(xué)習(xí)的首要特征，那是不是一節(jié)課、一次綜合性學(xué)習(xí)就要把所有的目標(biāo)都集中體現(xiàn)呢？顯然是不可取、不可能的�！渡L的煩惱》這個綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)至少有四個，在實際教學(xué)中又會出現(xiàn)一些新的目標(biāo)，這樣就會使我們的教學(xué)目標(biāo)不明確、不集中。這么多目標(biāo)，怎么能在這么有限的時間內(nèi)達到呢？即使能達到也只是作作形式而已。因此我結(jié)合實際，確定以兩個目標(biāo)在這節(jié)課開展活動，讓同學(xué)有所得，課堂上靈活的根據(jù)實際情況生成新的目標(biāo)，盡量的防止了為完成目標(biāo)而面面俱到的現(xiàn)象發(fā)生。
二、內(nèi)容的特點要體現(xiàn)語文性拒絕去語文化
語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，它與閱讀、寫作、口語交際一起組成語文學(xué)習(xí)的四大板塊，是語文課程的一個有機的組成局部。這是體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科性質(zhì)的關(guān)鍵。課堂上，欣賞音樂、開展討論、對話交流等這都是教學(xué)所用的形式，從語文性的角度來看，訓(xùn)練和培養(yǎng)同學(xué)口頭表達能力、與他人交流溝通的能力、欣賞朗讀名言警句、將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為語言文字的表達能力、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜索相關(guān)資料解決問題的能力等，這更是語文教師在這堂課里應(yīng)當(dāng)精心考慮和巧妙設(shè)計的重要內(nèi)容。名人名言的欣賞朗讀、抒寫感悟的環(huán)節(jié)，這是對同學(xué)心靈、情操的陶冶默化，不是為了寫而寫，也沒有偏離煩惱主題，不
僅僅體現(xiàn)了語文性，還拓寬了同學(xué)對煩惱的認(rèn)識。
三、體驗的過程不只注重知識能力更要以人為本
綜合性學(xué)習(xí)《生長的煩惱》在同學(xué)不可能事先進行調(diào)查和搜集資料的情況下來上，沒有太多的選擇。假如在實際教學(xué)中，應(yīng)該會有更多的方式�！渡L的煩惱》常規(guī)的設(shè)計就是先啟發(fā)同學(xué)們敞開心扉、傾訴煩惱；然后尋求化解煩惱的方法。我經(jīng)過進一步的考慮，包括仔細閱讀了湖北省教研室史紹典老師的著作《交
流溝通對話》，著作中談到“真正的煩惱，一般是比較私秘的，它只會向自身認(rèn)為可以透底的人袒露，在眾目睽睽之下，敞開心扉，將自身的煩惱公之于世，這樣的煩惱就要打折扣。真正的煩惱是不便于當(dāng)眾抖落的，比方單親子女的煩惱、暗戀的煩惱、被人瞧不起的煩惱、生理缺陷和心理障礙造成的煩惱等。訴說這樣的煩惱無異于展示痛苦，是精神的折磨，是對心靈更大的戕害，我不傾向在中學(xué)語文課堂上，讓同學(xué)談所謂‘生長的煩惱’，這涉和到隱私、尊嚴(yán)、人格，還涉和到理解、善待、寬容……”的觀點看法，使我受益匪淺，也陷入矛盾。是啊，真正的煩惱有誰愿意當(dāng)眾抖落？煩惱是可以傾訴的，但不必要當(dāng)眾傾訴。是選擇還是放棄？我甚至考慮過換一個課題。然而我又想，作為人教版教材的一個重要內(nèi)容和每一個同學(xué)都會遇到的切切實實的問題，或許會有方法的！我沒有放棄，力圖尋找新的途徑和方法，希望能作一些改變和突破。我把傾訴煩惱這個環(huán)節(jié)以他人案例的形式來出現(xiàn)，以了解他人煩惱、協(xié)助他人化解煩惱的方式來重新審視自身，防止了同學(xué)難以啟齒、不便于公之于眾然而又是內(nèi)心真實的煩惱。這樣設(shè)計，由他人的案例入手防止了同學(xué)僅限于表層的訴說和不愿啟齒的煩惱，目的是尊重小朋友敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸和自身從中收獲面對煩惱應(yīng)采用的正確方法。教師的知識、閱歷也是有限的，不可能對同學(xué)提出的每一種煩惱一一化解，那是不真實的，也是不實際的。老師不是解決煩惱的救世主，也不是心理專家，老師只能給他們提供有限的協(xié)助，是一種態(tài)度、一種看法、一種途徑、一種方法，或許有的煩惱隨同他的終生，一生也無法化解，但只要有一種正確的認(rèn)識和態(tài)度去面對它，這也足夠了。作為教材中提供的三項活動，這節(jié)課我只選擇了第三項活動“幫朋友解脫煩惱”。其實，在了解他人煩惱時，他一定會考慮自身的煩惱，對自身的煩惱也會有新的認(rèn)識；在協(xié)助他人的同時，也是重新審視自身的煩惱的一個過程。假如通過這個綜合性學(xué)習(xí)，即使只有一局部同學(xué)對煩惱有了新的認(rèn)識和好的態(tài)度，這個綜合性學(xué)習(xí)也是有收獲的。讓同學(xué)自主的布置下一步活動，以提升對這個問題的看法和解決這個問
題的能力，讓他們知道他們的周圍的成年人是一座資源的寶庫，如何合理的去利用這些學(xué)習(xí)資源，并且培養(yǎng)解決問題的能力，善于學(xué)習(xí)他人借鑒他人，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，自身就是一種學(xué)習(xí)的能力、一種終生學(xué)習(xí)的能力。
力求真正意義的站在同學(xué)的立場上考慮問題、設(shè)計問題，這才是真正的以人為本，這是我的教學(xué)原則。我們只有真正站在同學(xué)的角度以同學(xué)為主考慮問題，我們才干有勇氣有膽量坦然的面對一切問題，而不是選擇逃避。即使這次嘗試失敗了，我的內(nèi)心也是真實的、坦然的。因為自身終究勇敢的面對了，對自身也是
一個挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備這節(jié)課，我在取與舍、回避與面對、真實與掩飾之間煩惱，同時更是我學(xué)習(xí)的過程，生長的過程。因為真實、坦然，所以我心情釋然。
【七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計05-08
七年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計02-10
人教版七年級下冊語文教學(xué)反思08-21