假如教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的假如教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
假如教學(xué)反思1
《假如》是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
一、借“馬良之筆”打開(kāi)興趣之門(mén)。
心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門(mén)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫(huà)了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái)，馬良用神筆畫(huà)了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫(huà)了一扇門(mén)，門(mén)就開(kāi)了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的'神筆……”并通過(guò)換詞，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
二、借“馬良的神筆”識(shí)記生字，交流個(gè)性化識(shí)字方法。
教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆（毛筆）下寫(xiě)了一個(gè)生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最容易寫(xiě)錯(cuò)？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區(qū)別？老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)后展示學(xué)生作品，評(píng)析。
三、聽(tīng)寫(xiě)生字及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。
《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)一般是放在第二課時(shí)的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但在聽(tīng)寫(xiě)培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識(shí)字的自主權(quán)，自己認(rèn)為難寫(xiě)易錯(cuò)的字從同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)中或自己的聽(tīng)寫(xiě)中能更快地掌握。
當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的作品展示時(shí)間太少，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其次，聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，但時(shí)間也不夠，特別聽(tīng)寫(xiě)后學(xué)生訂正出現(xiàn)很多意見(jiàn)：字體不端正，拼音寫(xiě)得不規(guī)范，有同學(xué)改錯(cuò)，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫(xiě)等現(xiàn)象，這是我沒(méi)有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫(xiě)多少個(gè)，寫(xiě)字的規(guī)范性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語(yǔ)言，學(xué)生的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。
假如教學(xué)反思2
如果是人民教育版小學(xué)語(yǔ)文第三卷第六單元的文本。本單元注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，是一首清新動(dòng)人的兒童詩(shī)。小作家用馬亮的魔筆表達(dá)了他對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯愛(ài)。這首小詩(shī)具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。適合學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的完美愿望，向往完美的事物。
“詩(shī)意的心靈”；是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲，凈化和美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時(shí)，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話在課文中出現(xiàn)了多少次，讓學(xué)生對(duì)課文的水平有一個(gè)初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學(xué)生能夠在朗讀中逐步加深對(duì)課文的`理解。教學(xué)目的也逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生朗讀，感受生動(dòng)活潑的文字，想象完美動(dòng)人的畫(huà)面，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在不知不覺(jué)中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境下進(jìn)行多角度的互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真情。
在積極進(jìn)取、倡導(dǎo)新課程改革的大潮中，我們不能忽視學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。在課程開(kāi)始時(shí)，我安排學(xué)生獨(dú)立地、獨(dú)立地記憶生詞，并通讀課文。同時(shí)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)模仿和想象，引導(dǎo)學(xué)生理解和理解單詞的微妙之處和意義。
在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在本課的設(shè)計(jì)中，我也注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練。通過(guò)文章結(jié)尾處的省略，學(xué)生可以模仿文章中的句型，表達(dá)自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也進(jìn)一步升華了主題。同時(shí)，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想道德教育。學(xué)生無(wú)意識(shí)地有著關(guān)愛(ài)他人、達(dá)到教學(xué)目的的完美愿望。
假如教學(xué)反思3
《假如沒(méi)有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說(shuō)的還不透。究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的.場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。
3、放手讓學(xué)生去“講”：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
假如教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫(xiě)字
2、通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》
二、范讀課文，感悟詩(shī)歌大意
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子
2、讀生字卡片，組詞
四、以讀代講，朗讀詩(shī)歌
1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩(shī)共寫(xiě)了幾小節(jié)？寫(xiě)了小作者的幾個(gè)美好的愿望？
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹(shù)（或小鳥(niǎo)、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說(shuō)話。
把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。
5、試著寫(xiě)下來(lái)。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫(xiě)最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫(xiě)得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫(xiě)得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫(xiě)得扁而小，不要超過(guò)橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫(xiě)好。
......
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說(shuō)一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫(huà)很多東西給需要關(guān)愛(ài)的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的'內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思5
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌。
教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩(shī)歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中闡明的人生態(tài)度，而且說(shuō)得很到位，這是我沒(méi)想到的。我原以為這首詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的`壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對(duì)詩(shī)人了解的很少，對(duì)他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚(yú)的故事》。
假如教學(xué)反思6
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅*文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的`寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f(shuō)：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自己的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
又如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會(huì)飛過(guò)哪些地方呀？”通過(guò)想象鳥(niǎo)媽媽會(huì)去哪些地方尋食，感受鳥(niǎo)**的艱辛，小鳥(niǎo)等待**的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。
教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思7
《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。本回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1,創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學(xué)課文之始，我用神筆馬良動(dòng)畫(huà)片的片段導(dǎo)入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫(huà)什么什么就變成真的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)小鳥(niǎo)的情況有深刻的體驗(yàn)，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。
3、引導(dǎo)想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我們?cè)绮賵?chǎng)上奔跑、游戲、盡情玩耍時(shí)，沒(méi)有好腿的.西西只能干什么呢？這時(shí)的西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內(nèi)心最渴望什么？進(jìn)而體會(huì)當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂(lè)心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感，更好地激發(fā)對(duì)殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛(ài)他人的情感得到進(jìn)一步升華。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)
“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人��！假如，你有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。
假如教學(xué)反思8
《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的`課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，()運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
假如教學(xué)反思9
推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西，但是，要讓我們真正認(rèn)識(shí)它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處，給我們帶來(lái)危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來(lái)，我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度，客觀的敘事中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學(xué)這篇課文，感覺(jué)上得很吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺(jué)得：
一是文中有許多科學(xué)的專業(yè)名詞，學(xué)生很難理解，因?yàn)槟切枰锢碇R(shí)作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的.作用的時(shí)候，是層層推進(jìn)地介紹，一個(gè)結(jié)論，既是前面原因的推斷結(jié)果，又是后一個(gè)結(jié)論引起的原因，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。
本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊(cè)》和其他工具書(shū)去預(yù)習(xí)，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì)，從中感悟作者的人生態(tài)度。
假如教學(xué)反思10
《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想�，F(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的`太陽(yáng)。/讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。
二、展開(kāi)想象，大膽仿寫(xiě)
孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高�！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給趙老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘�！薄�
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
假如教學(xué)反思11
通過(guò)教授這節(jié)課加上自己講完課后反復(fù)讀詩(shī)，我感覺(jué)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，最主要的是品出它的詩(shī)歌味，而朗誦則是最好的.方法，無(wú)論怎樣賣(mài)力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來(lái)了。我在上這課時(shí)，顯然朗誦這一點(diǎn)還沒(méi)真正落到實(shí)處，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí)，你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀；自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生入詩(shī)，讀出情來(lái)。這樣詩(shī)歌不用講學(xué)生都會(huì)收獲很多。
假如教學(xué)反思12
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫(huà)法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評(píng)—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、通過(guò)情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫(huà)法，這堂課的'教學(xué)讓我深深感覺(jué)到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
不足之處：
�。�1）時(shí)間把握不到位，展評(píng)時(shí)間過(guò)緊，拓展不太到位。
�。�2）應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題到位的同學(xué)。
�。�3）課堂上，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)在加以修飾。
�。�4）對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)人的外形畫(huà)法上再下點(diǎn)功夫，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。
假如教學(xué)反思13
《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了小詩(shī)人對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的'心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
第一課時(shí)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字，要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣，引入新課——初讀課文，識(shí)記生字——指導(dǎo)寫(xiě)字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽(tīng)故事，因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入，揭示課題；接著讓學(xué)生自主讀書(shū)，借助拼音初識(shí)生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，邊讀邊認(rèn)，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后，指導(dǎo)寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字，在這一環(huán)節(jié)中，我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣“一看二寫(xiě)三對(duì)照”為重點(diǎn)，讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà)，一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。
整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，認(rèn)記生字時(shí)，孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象，教者能及時(shí)的察覺(jué)，并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀，而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節(jié)后，又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù)，連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張，在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思，在讓學(xué)生充分自讀后，教師應(yīng)重視自身的示范，讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”，卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，顧此失彼了。
一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看，在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)，大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間，教師應(yīng)該有的放矢，有所側(cè)重，切勿面面俱到。
假如教學(xué)反思14
詩(shī)歌富有想象力，其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能?chē)@內(nèi)容過(guò)多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、對(duì)比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義，品出詩(shī)歌的韻味，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的`學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律等。
假如教學(xué)反思15
《假如沒(méi)有灰塵》這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒(méi)胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：語(yǔ)文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問(wèn)。
3、放手讓學(xué)生去“講”：通過(guò)“讀”和“問(wèn)”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)膽，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的.思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫(xiě)寫(xiě)灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過(guò)程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。
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