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《第一朵杏花》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《第一朵杏花》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《第一朵杏花》教學(xué)反思1
語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主�！睘榇宋覀兘處煈�(yīng)該千方白計地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴討論的'對手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。”可能有的學(xué)生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學(xué)生說：“竺爺爺可能是駝背�！耙萌嗪逄么笮�，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。這時我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。
人非圣賢，熟能無過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們在一次次的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，走向成功的彼案。
《第一朵杏花》教學(xué)反思2
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點，教學(xué)時我先讓學(xué)生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時間，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課教師放的過多，今后應(yīng)在教學(xué)時在放的同時應(yīng)及時的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的.問”這時，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?
另外，這篇課文的對話較多，雖然我在教學(xué)時知道學(xué)生朗讀，但是個別同學(xué)得到了鍛煉，全體同學(xué)鍛煉的機(jī)會少，今后應(yīng)采取多種形式的讀，讓學(xué)生去感知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
《第一朵杏花》教學(xué)反思3
竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時作出評價。
如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對話。學(xué)生的評價可多了，有的.說：因為孩子來得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎�，如見其人，如臨其境了。
《第一朵杏花》教學(xué)反思4
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個課時來完成。第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學(xué)中，我著重把握了以下幾個訓(xùn)練點：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時，讓學(xué)生
找出第六自然段的重點句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復(fù)朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來寫，寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的.珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會擬人修辭手法的精妙。
二、還原場景，體會人物豐富的情感
運(yùn)用人物的語言來表達(dá)人物的特點，是本文表達(dá)上的主要特點。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ�，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個春天的細(xì)致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當(dāng)時一定是萬般的急切與興奮，課文中一連用了三個感嘆號。如何讓學(xué)生們體會并讀出這種情感？想象！想象孩子這個春天會怎樣去等待和觀察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱�，“什么事情�。俊薄笆裁磿r候”“是第一朵嗎？”一連三個問號中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)啊！
課文最后一個自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑挘@兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過反復(fù)朗讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天，他將這個發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書房，鄭重地記下這個日子，這又是對孩子多大的鼓勵啊！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會了認(rèn)真觀察的方法，學(xué)會了一絲不茍的求實精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導(dǎo)學(xué)生從他的語言動作中體會他求真的科學(xué)態(tài)度，同時也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會觀察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們在悠揚(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺�，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會科學(xué)求真，學(xué)會精確觀察，學(xué)會信守承諾，這也是一種精神的傳承。
《第一朵杏花》教學(xué)反思5
新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過來，講課文時我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語句，起先同學(xué)們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的'學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
《第一朵杏花》教學(xué)反思6
一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動探索。
從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來看，學(xué)生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動探索精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎(chǔ)之上。
話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)第二次對話和第一次對話有什么不同嗎？
生：第二次對話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的'時間。第一次不知道。
師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。
生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。
師：這還是內(nèi)容上的不同。
生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時間。
生：第一次有提示語，第二次沒有。
師：你讀得很認(rèn)真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的。
�。ㄔ掝}促使學(xué)生在對比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動探索，自主閱讀的興趣）
二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。
語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題
才不是空中樓閣。
話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應(yīng)該用什么樣的語氣？
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。
“什么時候？”竺爺爺（）地問。
小孩（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩（ ）地說：“是�！�
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
�。ㄟ@一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對話朗讀的技巧，認(rèn)識到提示語的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。對深
入地體會人物也有幫助。）
《第一朵杏花》教學(xué)反思7
在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作；“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情�。俊薄笆裁磿r候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。
別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動��！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的'補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學(xué)生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代的發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
《第一朵杏花》教學(xué)反思8
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時對它的認(rèn)識尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！闭页觥皵�(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設(shè)計活動
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動如何設(shè)計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的`愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動可行。
《第一朵杏花》教學(xué)反思9
在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的`科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
《第一朵杏花》教學(xué)反思10
《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個故事告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的`規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結(jié)合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的激動心情，感受他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思11
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和思考：
一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實
字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在語文教學(xué)中占一定的分量，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實際情況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實，有的學(xué)生甚至根本沒能會讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)壓縮到了一課時中，所以在教學(xué)設(shè)計時出于時間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時的教學(xué)，時間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有學(xué)生仍然出錯，學(xué)生寫起作文、日記來錯別字連篇。看似簡單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧�。�
二、抓課后問題
有時課后問題的設(shè)計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的.內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點，如能抓住這個問題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。
三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位
有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻�片段的教學(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生給人物對話補(bǔ)充提示語的環(huán)節(jié)，有三個學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實在學(xué)生的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后組織學(xué)生來作個對比，通過這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于學(xué)生來說是個很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。
《第一朵杏花》教學(xué)反思12
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
設(shè)下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。順著學(xué)生話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學(xué)生激動地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的.臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把第也寫在了黑板上。
帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思13
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？上У氖�，教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認(rèn)識會更加準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會有所認(rèn)識。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對語言會有更為清晰的認(rèn)識，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)?高興有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學(xué)而激動。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動背后的動機(jī)，有利于深刻感悟。
《第一朵杏花》教學(xué)反思14
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的`目標(biāo)，既加深了學(xué)生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領(lǐng)學(xué)生通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應(yīng)教會學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)該教會學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)�、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢。
《第一朵杏花》教學(xué)反思15
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點交流。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)腵平易近人，認(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的激動心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
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