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《登岳陽樓》古詩教學反思推薦度：
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登岳陽樓教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的登岳陽樓教學反思，歡迎大家分享。

登岳陽樓教學反思

登岳陽樓教學反思1

　　上《登岳陽樓》的時候，將這首詩與之前學過的同為杜甫登高之作的《望岳》對比起來學習，請同學從寫景的氣勢，寫景的方法，創(chuàng)作的背景，抒發(fā)的情感這四個方面對兩首詩進行對比，取得的教學效果很好。

　　一來，《望岳》是“齊魯”，《登岳陽樓》是“吳楚”，都通過近乎“衛(wèi)星圖”的高度進行俯視，運用聯(lián)想和夸張的手法進行“大全景”的描繪，表現(xiàn)宏大的氣勢，這是兩首詩在寫景手法上的相似之處，通過對比印證，學生能夠理解掌握這種寫法。

　　二來，這兩首詩一前一后，在創(chuàng)作背景上有很大的.不同。杜甫創(chuàng)作《望岳》之時可謂是初出茅廬意氣風發(fā)，因此抒發(fā)的是凌云之志。而在創(chuàng)作《登岳陽樓》之時，杜甫已是“老病”之身，尤其在目睹了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之后，更是悲從中來。因此，同為登高，同為寫宏大的全景，在不同的人生階段，抒發(fā)的是完全不同的感情。

　　這兩首同為杜甫登高之詩，卻是一開一合，對比閱讀，可得其中三昧。

登岳陽樓教學反思2

　　教學目標：

　　1、正確朗讀，背誦詩歌。

　　2、品味詩歌的語言美。

　　3、領(lǐng)悟作者的情感。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　師：江南有三大名樓：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣（江西南昌）。而岳陽樓，以其宏偉的氣魄和壯麗的風采，吸引了許多文人墨客登樓抒懷。

　　我們來欣賞一下杜熙宇同學為大家搜集的圖片，請他來講解一下。（出示圖片）

　　多美的岳陽樓，可是同景不同情，我們來看看作者是怎么寫的。

　　二、作者及背景了解（我們先了解一下作者和背景。）

　�。ǔ鍪菊n件“作者簡介”“寫作背景”）

　　指出應掌握的知識點：

　　1.作者簡介：陳與義，宋代詩人，字去非，自號簡齋。宋代學習杜甫最有成就的詩人之一，著有《簡齋集》。

　　2.寫作背景：靖康之難又稱靖康之恥。靖康之恥導致北宋的滅亡，深深刺痛漢人的內(nèi)心，陳與義被貶在陳留，流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事。

　　三、朗讀詩歌，初步感知

　�。ㄏ旅嫖覀儊碜x這首詩七言律詩）

　　1、范讀（先聽朗誦，注意聽準字音和節(jié)奏）

　　2、跟讀（請同學們小聲跟著讀）

　　四、自讀文章，粗理大意。

　�。�1）（請同學們自讀這首詩，思考下面幾個問題）

　　1、根據(jù)注釋，解釋詩中的重點字詞。（見大屏幕）

　　2、本詩的詩眼是什么？（悲）

　　3、這首詩的感情基調(diào)是什么？對應哪個句子？（悲傷，老木滄波無限悲）

　�。ㄕ也粶实牡胤�，小組內(nèi)可以討論一下）

　　明確答案。

　�。�2）（好，我們明確了詩歌的感情基調(diào)，讓我們帶著這種感情基調(diào)，齊讀一下這首詩）齊讀詩歌。

　　（3）（都有起立，我們看著大屏幕中的圖片，就如登臨此樓，讓我們再讀一遍）

　　再次齊讀詩歌。

　　師評價：同學們讀的悲傷少了點，豪邁多了點，但是我們還是要懷著悲傷的心情來繼續(xù)欣賞這首詩。

　　五、理解詩歌，合作探究

　�。ㄏ旅嫖覀儊碇鹁溥M行賞析詩歌的語言、情感，小組合作完成）

　　1、賞析歸納：

　　（1）首聯(lián)“洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。”這兩句交待了岳陽樓的地理位置，以及初次登樓所見之景�！昂熿骸� 為近景，“夕陽”為遠景，視線由近及遠的掃描，逐漸開闊，融入暮色之中。不動的簾旌，表明湖面風平浪靜；緩緩下沉的落日，提示著傍晚的安寧。 “簾旌不動夕陽遲”由近及遠，近處岳陽樓上的“簾旌”沒有風而靜止不動，遠處的夕陽在緩慢下沉。初臨此地，面對這樣的景色，詩人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及國家政治，北宋就像這即將落下的夕陽，再沒有辦法挽回，這是對時局的一種感慨，不由悲從心來。

　�。�2）頷聯(lián)上句“登臨吳蜀橫分地”從歷史角度介紹了岳陽樓，下句寫了在傍晚時徘徊在岳陽樓這個有湖有山的地方。登樓有感，不禁想起了關(guān)于岳陽這個地方的故事來，想當年三國時期的吳與蜀正是在此地因爭奪荊州而兵戈相見。在這樣有山有水的岳陽樓畔，詩人沒有盡情享受山水之樂，而是用“徙倚”二字展現(xiàn)了詩人的舉動，在傍晚時，詩人只在岳陽樓畔徘徊。再聯(lián)系一下當時詩人所處的社會環(huán)境，那是北宋滅亡三年后，想到這大好河山已經(jīng)易主，那種愛國之心使得詩人在這里徘徊，這也是思想上的徘徊，想到時局，感慨萬千，“徙倚”二字將詩人那滿腔愁緒表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　（3）頸聯(lián)詩人不遠萬里來到岳陽游玩，靖康之變（聯(lián)系背景：靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留，流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事）三年來，自己如今站在樓上還眺望著遠方。此處“萬里”和“三年”一虛一實，交待了詩人來到此處登樓的路途及具體的時間。其中，“還望遠”不僅僅只是詩人登樓的.望遠，也是詩人聯(lián)想當時國家政治危亡，對將來的一種迷茫之感。這兩句詩人聯(lián)系時局，表達詩人那種憂國憂民的心緒。

　�。�4）尾聯(lián)情景相生，“風霜”既指秋色濃重，又與自己的“白頭”相映襯，且暗示了當時政

　　治局勢的嚴峻，北宋已經(jīng)危亡不可挽救。“老木滄波”既寫眼前實景，又是作者憔悴悲愁，

　　飽經(jīng)風霜的自我寫照，同樣也是詩人對當時國家政治局勢的一種暗示。國破家亡，悲從心來。感情：沉郁悲壯，對自己輾轉(zhuǎn)多難的生活無奈與失意。

　　師適時評價。

　　六、當堂成誦。

　　1、（我們現(xiàn)在在理解的基礎(chǔ)上）再讀詩歌。

　　2、試著背誦一遍。

　　七、拓展閱讀。

　�。ㄏ旅嫖覀儊硇蕾p一首杜甫的《登岳陽樓》，體會詩人的情感）

　　登岳陽樓

　　杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

　　師：杜甫詩中的“老病”“涕泗流”與陳與義詩中的“老木”“無限悲”都表達了自己對國家的擔憂，對時勢的慨嘆，作為中學生的我們更應該關(guān)心我們的國家，熱愛我們的祖國。

　　八、布置作業(yè)。

　　我們今天的作業(yè)是將這首詩默寫在作業(yè)本上。

　　今天我們就上到這，謝謝同學們，下課。

　　九、板書設(shè)計。

　　登岳陽樓（其一）陳與義

　　首：夕陽遲

　　頷：徙倚欲暮時

　　無限悲頸：萬里三年

　　尾：白頭老木

　　十、教學反思。

　　在這堂課中，我是以“如何分析詩歌的情感”為主線的。讀是其中的一個重要環(huán)節(jié)，有自由讀、個別讀、齊讀。接著，在理解全詩的感情基調(diào)之后，再全班齊讀。最后，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的內(nèi)涵，挑對自己有觸動的詩句自由朗讀分析。反復誦讀，不僅讓學生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。

　　適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時，我應適當?shù)刈寣W生了解相關(guān)的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解“靖康之變”這個歷史事件，能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

　　這堂課有些許的不足，在授課的過程中引導這點做得還不是很足，自己已經(jīng)充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多。希望老師不吝賜教。

登岳陽樓教學反思3

　　教完《登岳陽樓》，我感悟良多。

　　《登岳陽樓》是高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元杜甫的一首詩，教學重點是學習運用“置身詩境，緣景明情”的方法欣賞古典詩歌的意境。這首詩作于大歷三年冬。當時杜甫57歲，從公安（今湖北公安）到達岳陽，時值深冬，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上國家動亂，北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。詩人通過描繪洞庭湖雄偉壯闊的畫面和個人孤苦的境遇，表達了感時傷世，憂國憂民的愛國思想，意境壯闊。

　　本節(jié)課是“先學后教，當堂訓練”教學模式改革的一次有益嘗試。教完后，我覺得本節(jié)課總體是比較成功的，有以下優(yōu)點：

　　一、從總體設(shè)計思路與教學過程看，本節(jié)課教學始終遵循了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，學生自學訓練，老師引導。整節(jié)課至始至終發(fā)揮了學生的主體作用。留給學生自學的時間很足，多大10多分鐘。

　　二、從學生自主學習，完成練習，到拓展檢測，始終圍繞“詩歌意境賞析，語言品味，主旨探究”進行，緊扣教學重難點，突出高考詩歌考點，目標明確，針對性強。

　　三、本節(jié)課運用導學案教學，對學生的如何賞析詩歌做了方法指導，特別是語言表達技巧方面做了針對性指導，基本解決學生答題思路會亂，表達不清等問題。

　　四、本節(jié)課突出了朗讀教學，從開始到結(jié)束學生的朗讀背誦達十多次，有示范朗讀，自讀體驗，有齊聲朗讀，情感朗讀，朗讀較有層次，基本達到了當堂背誦的目的。

　　但是，這節(jié)課還存在一些問題：

　　一是時間分配不夠合理，前松后緊。由于朗讀次數(shù)多，自主學習時間長，再加上開始電腦病毒導致課件播放不出聲音，中途往返于中控臺、黑板等，后面當堂檢測時間就比較倉促。這說明自己對課堂會出現(xiàn)的問題估計的還不是很足。另外，如果能應用電子教鞭，就會從容操控課件，節(jié)約時間。

　　二是默寫的環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理。在學生朗讀背誦之后就進行默寫訓練，有點倉促，也比較突然。如果能在全詩學完后進行默寫，就會隨理成章，很自然。

　　三是在學生探究主旨時，雖然引導學生“知人論世”了，但是太過于輕輕點水，不利于加深學生的理解。

　　四是學生能講出詩歌表現(xiàn)了作者感時傷世，憂國憂民的.愛國思想感情，但是教師沒有引導學生運用“以詩論詩”的方法，把作者的思想感情與相關(guān)的詩句對應起來。必然使學生理解不夠深入。

　　五是學生的語言表達還不夠準確，賞析還停留于表層，有待進一步引導訓練。

　　這節(jié)課的教學，讓我對“先學后教，當堂訓練”教學模式有了更清晰更深入的認識：先學，就要緊緊扣住重難點和考點，認真設(shè)計學生自學的題目。就要充分相信學生，發(fā)揮學生的主體作用。就要留給學生充足的自學時間。后教，就要積極引導，引在知識的關(guān)鍵，導在學生的難處。要善于讓學生來解決學生的問題。當堂訓練，就是要應用課堂所學，解決高考中的實際問題，練在點子上。

登岳陽樓教學反思4

　　北京是一座聞名中外的古都，又是一座現(xiàn)代化的城市，是全國人民向往的地方。二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優(yōu)美的語言，為我們展現(xiàn)了北京的風貌，表達了對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用總——分——總的寫法，選擇了最具有代表性的三處事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設(shè)成就;三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點。根據(jù)的教材的特點，我是如下完成這一課的教學的.：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，整堂課讓學生置身于游覽觀光的氛圍中，激發(fā)閱讀的興趣。

　　開始上課，我就對孩子們說："今天老師要和大家一起游覽風景優(yōu)美的北京，現(xiàn)在我們出發(fā)吧。"然后在輕松愉快的音樂聲中，我們觀看北京風光片，孩子們?nèi)缤砼R其境，一下子就對學習這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我們一會兒游覽景物，一會兒又回到優(yōu)美的文字中，在詩情畫意中完成了這一課的學習。因為圖文并茂，孩子們的感情被激發(fā)起來，朗讀也特別有激情。最后孩子們還充當了一回小導游，其實就是背誦課文。可是，孩子們一點也不感到枯燥，一個個饒有興趣，干勁十足的。就連說話練習，也是情境中的一個環(huán)節(jié)，那就是我們旅行結(jié)束了，回到了長沙，大家說說長沙的美�？傊@堂課孩子們都在愉快的氛圍中學習，不知不覺地就下課了。

　　二、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞"美麗"展開教學。

　　課文開頭結(jié)尾都贊美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節(jié)課圍繞的中心。每欣賞一個段落，我都會讓他們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之后，我會讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。

　　三、采取各種方式理解詞語，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言的能力。

　　"莊嚴"一次從字面上解釋就是莊重嚴肅。但是這樣解釋，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊儀式時他們的表現(xiàn)，理解"莊嚴"的意境。"矗立"一詞的理解，我是引導他們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是"矗立"。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達的意境。

　　四、擴充知識，拓展學生的視野。

　　課文的第四小節(jié)介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，并沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學生看后都發(fā)出陣陣驚嘆，從內(nèi)心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發(fā)出了由衷的贊嘆。

　　可是，這節(jié)課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導，這樣才能有的放矢，學生的說話練習才會更有成效。

登岳陽樓教學反思5

　　本課教學是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的'通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

　　教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟：1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

　　第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學生就容易發(fā)現(xiàn)三個點，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考"為什么要設(shè)計成費力的?

登岳陽樓教學反思6

　　中國古典詩歌教學歷來都是高中語文教學中的重點，更是難點。因為一些客觀原因的存在，如時代的滄海桑田、社會文化的突變激進、詩歌在現(xiàn)代社會的嚴重邊緣化、應試教育對詩歌本質(zhì)的戕害等等，要讓現(xiàn)在的中學生通過幾節(jié)有限的語文課能夠鑒賞中國古典詩歌的美，進而喜歡中國古典詩歌，獲得對于詩歌和古典文學的生命體驗，說實話很有難度。但有難度，不等于說沒可能。本節(jié)課的設(shè)計，就是希望能夠從以下三個方面來培養(yǎng)和提高中學生的古典詩歌的鑒賞能力。

　　第一，通過對《登岳陽樓》的教學，以點帶面，幫助學生掌握中國古典詩歌中登臨詩的基本內(nèi)容、情感和一般鑒賞方法。

　　第二，通過回憶以前所學（《登高》）和本節(jié)課的《登岳陽樓》，希望能夠幫助學生確立鑒賞古典詩歌的六個角度，即背景、內(nèi)容、手法、情感、結(jié)構(gòu)、意義。

　　第三，通過本節(jié)課的教學，挖掘?qū)W生已有的古典詩歌鑒賞能力，引導學生進行能力遷移，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力。

　　在本節(jié)課堂教學中，教者努力去實踐這三方面，但實際的`課堂教學永遠不可能如預先設(shè)想那樣按部就班的進行，并能夠完美達到教學設(shè)計的要求。在這節(jié)課的教學過程中，自我感覺在挖掘?qū)W生已有的知識儲備和詩歌鑒賞能力上做的還不好，對學生的能力有所懷疑，某些過程有“快進”之嫌，而我覺得鑒賞詩歌是急不得的，必須“慢嚼細咽”，必須重視學生在閱讀中的自我情感體驗和審美獲得，教者只能是循循善誘，甚至是大膽“放手”，讓學生在自由的閱讀中獲得美感體驗。或許，在中國古典詩歌的教學中，教師只應該做一個引領(lǐng)學生走進中國古典詩歌“桃花源”的向?qū)�，要展示給學生詩歌的美，或凄艷，或雄壯，或灑脫，或謹慎______讓學生在這里自主閱讀，自由體驗，暢所欲言，興之所至，或引吭，或潑墨，或沉思，或激辯——只有這樣，才能“詩無達沽”“詩神憑附”，中學的詩歌教學才能活起來，才能有所為有所得，中國古典詩歌的光輝才能引導這個民族的未來，引導這個民族的良心，讓我們“詩意的棲息”于這地球。

　　力雖不逮，心向往之。勉之！

登岳陽樓教學反思7

　　拓寬詩文的：從陳與義的詩歌中的意象”夕陽“到其他古典詩詞中的夕陽，例如：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。斜陽外，寒鴉數(shù)點，流水繞孤村。夕陽西下，斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩歌的悲秋，從陳與義的登樓的憂國憂民到杜甫登高登樓詩歌的憂國憂民，不停地拓寬，適時地遷移，加深了學生對詩歌的理解，掌握一類詩的'解讀，起到一箭雙雕的效果。

　　當然這堂課有些許的不足，課堂總是缺憾的藝術(shù)，比如對于詩歌的朗讀的設(shè)計總是有些忘卻，在授課的過程中引導這點做得還不是很足，自己已經(jīng)充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多。

　　我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這么深，不知學生能否理解，從今天的教學過程來看，學生還是能理解的。當我把“沉郁頓挫”藝術(shù)風格的特點講清楚后，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現(xiàn)的，而且能聯(lián)系具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學生講這么深的問題合不合適。如果從高考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學生鑒賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學了杜甫的詩歌之后，能他的藝術(shù)風格特點有了初步的了解。這對他們今后的學習是有幫助的。

　　當然最好能夠在同仁的指點下找到更好的授課技巧，不斷提高自己的課堂教學能力。但愿你們不吝賜教。

登岳陽樓教學反思8

　　文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別都很大，能否正確劉黎地朗讀，是首先遇到的問題。知道學生朗讀和背誦時本課教學的重點。

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：哪些句子寫葉公喜歡龍?結(jié)果怎么樣?讓學生帶著問題，自課課文

　　。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內(nèi)容。當教學課文內(nèi)容時，教師引導學生細讀課文，了解文章的寓意。在教學時，我注重先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導"說"、導"演"、導"讀"、導"疑"的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。

　　在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的`想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開討論。對葉公應有多元評價。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

登岳陽樓教學反思9

　　岳陽樓矗立在洞庭湖的東面長江的西面，（因為無風）樓閣上的帷幔靜止不動，夕陽緩慢地下沉。登上當年吳國和蜀國的分界之處，徘徊在黃昏時湖山之下。

　　為避戰(zhàn)亂我奔波三年，行程萬里，今日登高遠望是什么心緒？

　　登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢斑白，望著遠山的古樹，青蒼中，隱含無限的傷悲。

　　全詩緊緊圍繞“悲”字展開。

　　首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”，看到這氣勢非凡的語句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再是空闊無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面，“簾旌不動夕陽遲”，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動，夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。

　　頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進行強烈的抒情�！暗桥R吳蜀橫分地”，既說登臨的地理位置，也在回顧歷史，當年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時”，面對滿眼的湖光山色，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。

　　頸聯(lián)“萬里來游還望遠，三年多難更憑�！保娙税l(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊。“萬里”、“三年”分別從時空的跨度來敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當“望遠”“憑�！睍r更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的`切膚之痛早已深入骨髓了��？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。

　　尾聯(lián)“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁，吊古傷今，感懷傷時，在秋霜的季節(jié)里，更覺時世如風霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中。

登岳陽樓教學反思10

　　除了運用多媒體教學外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快(精神的愉悅)。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的.內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

登岳陽樓教學反思11

　　《登岳陽樓》是老杜的代表作之一，很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術(shù)風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不愿跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標題也只反映了其寫作地點，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當時教學設(shè)計是這樣的：第一步，學生閱讀注釋與練習冊上的背景介紹，讓學生了解詩歌的創(chuàng)作背景。然后抽查學生記憶情況以及從中攝取信息的能力;第二步，根據(jù)背景入手設(shè)問，哪幾句詩最能其身世?他的身世怎樣?第三步，要求學生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?從哪些詩句可以看出?第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應相襯托?為什么?這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好?作點分析。第五步，詩歌首聯(lián)"昔聞""今上"相對，有人說是"喜初登也"，有人說是"感悲苦也"，你同意哪種說法?聯(lián)系全詩分析。第六步，先介紹杜甫"沉郁頓挫"藝術(shù)風格的特點，要求學生講講它在本詩中是如何體現(xiàn)的。第七步，學生自讀自主欣賞部分的詩歌，然后提出不明白的地方，大家共同討論。

　　但今天在實際教學過程中，我作了些調(diào)整。在學生了解了背景之后，先讓學生自讀，然后分析其字面意(主要是學生說，老師是作點撥)。然后讓學生思考本詩景與情的關(guān)系，且要他們置身詩境，描繪本詩的景物特征，以及抒情特征。后面幾步則與設(shè)計的一樣。作這樣的調(diào)整是考慮班上學生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學效果還可以。

　　只是，我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這么深，不知學生能否理解，從今天的教學過程來看，學生還是能理解的。當我把"沉郁頓挫"藝術(shù)風格的特點講清楚后，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現(xiàn)的`，而且能聯(lián)系具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學生講這么深的問題合不合適。如果從高考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學生鑒賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學了杜甫的詩歌之后，能他的藝術(shù)風格特點有了初步的了解。這對他們今后的學習是有幫助的。

登岳陽樓教學反思12

　　通過前幾首詩的學習，學生具備了一定的詩歌鑒賞的能力，因此，要鼓勵學生大膽談自己的理解，給學生自主探究的機會。不要約束學生的思維。

　　考慮到課內(nèi)詩歌的分析是為了服務于高考對學生詩歌鑒賞能力的考查，因此，又輔以小黑板“經(jīng)典回顧“，選取高考試題作為課堂內(nèi)容的延伸，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解。并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴�？上У氖牵斘姨ど现v臺那一刻開始，我的腦海一片空白，所講的`內(nèi)容達不到預期的效果。這或許跟我的語言表達有關(guān)吧，因此，今后我會在語言表達這一領(lǐng)域更加努力的。

　　加強誦讀，是語文學習的有效方法，更是詩歌教學的靈魂。當然，誦讀不同于死記硬背。所謂誦讀，是在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦的，換句話說，誦讀的思維前提是理解，是對文本內(nèi)涵的深刻把握。理解是誦讀的關(guān)鍵，而誦讀必須以讀懂為前提。理解的實質(zhì)，在于讀者以原來掌握的固有知識與讀物中的新知識建立必要的聯(lián)系，這種聯(lián)系愈深廣，理解便愈全面，從而實現(xiàn)自然而然的記誦效果，其中，有著學習者的積極思維活動，真正實現(xiàn)了文本與讀者間的平等對話，所以，誦讀并不會讓學習者感覺枯燥無味，相反，它會激發(fā)讀者反復閱讀的興趣與熱情，激發(fā)讀者的思維，提高讀者的理解力及記憶力，是語文積累的有效學習方法。

登岳陽樓教學反思13

　　1、課堂教學程序流暢：在這堂課中，我設(shè)計了“朗讀詩歌，初步感知——理解詩歌，合作探究——聯(lián)系同類，拓展深化”三個主要環(huán)節(jié)，在其中的第二個環(huán)節(jié)我明顯地在其中用了”如何分析詩歌的情感“這一主線的，在研讀一課的同時落實一些研讀詩歌的方法：抓住意象觸摸詩人的感情由淺入深，使學生一步一步深入了解全詩。

　　2、抓住“反復誦讀”的重點：

　　在本堂課教學過程中，我設(shè)計了一個主要環(huán)節(jié)“讀準詩歌”：有自由讀、單獨讀、齊讀、抓住節(jié)奏讀。然后，在理解文意的'基礎(chǔ)上，齊讀全詩譯文。接著，理解全詩的感情基調(diào)之后，配上符合全詩意境的音樂，全班齊讀。最后，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的，挑自己有觸動的詩句自由朗讀分析。

　　在反復誦讀，不僅讓學生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。

　　3、適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時，我應適當?shù)刈寣W生了解相關(guān)的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解“靖康之變”這個歷史事件，能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

登岳陽樓教學反思14

　　今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。

　　我認真?zhèn)湔n了。教學視頻看了兩個，教學實錄打印若干。充分取長補短后，又實際研究了第二單元教學目標，可以概括為三：1.反復朗讀，感知思想內(nèi)容2.學習語言運用技巧3.培養(yǎng)愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的內(nèi)容;怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，決定一個不放手。

　　三大板塊，遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢)——品語言(實質(zhì))——扣現(xiàn)實(升華)

　　但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時，學生知道要抓關(guān)鍵詞，學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭，我想順勢深入，“奔”寫出水流的速度，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢;再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計好的'課堂思路，現(xiàn)在品析了語言，下個環(huán)節(jié)怎么辦?我還設(shè)計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示范問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現(xiàn)，教學效果也特別好。