《少年閏土》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《少年閏土》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《少年閏土》教學(xué)反思1
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最終被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自我生活天地狹窄，見識太少，生活本事太差，需要學(xué)生細細揣摩。而第一段素描試的`文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動作描述來反映任務(wù)的特點，也是十分值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思2
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點�！敖贪冈O(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：
１、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，通過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動
作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達到用不著教”的訓(xùn)練過程。
２、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點。
３、體會感情：
課文中閏土的`四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
４、讀寫結(jié)合：
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既符合認知規(guī)律，又符合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)４的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
５、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，達到課內(nèi)外的有機結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計點都得以落實，教學(xué)重點完成得很好；教學(xué)難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
�。薄㈩櫦敖虒W(xué)目標是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
２、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
《少年閏土》教學(xué)反思3
《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點，對學(xué)生進行訓(xùn)練十分有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的`圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學(xué)生認識到：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性頓時高漲�！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學(xué)生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。
讀寫結(jié)合起來，既使學(xué)生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)。
《少年閏土》教學(xué)反思4
筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學(xué)”、“思”、“樂”原則在課堂教學(xué)中的落實。
一、“學(xué)”的落實
本單元讀寫例話是：抓住人物特點寫具體。整個課堂應(yīng)圍繞“指導(dǎo)寫作”來組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，而且更要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣寫文的。教學(xué)《少年閏土》第四段時，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結(jié)：作者正是這樣抓住閏土的特點，借生動形象的動作描寫，用詞準確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實可信的。接下來在學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”之前，可提示學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W法遷移。學(xué)完“看瓜刺猹”，教師再小結(jié)：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機敏），通過具體準確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機敏是真實可信的。
二、“思”的落實
有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進�！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)“雪地捕鳥”時，師問：“‘我于是又很盼望下雪�！癁槭裁矗俊鄙穑骸按笱┫铝�，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥�！北緛韱栴}已經(jīng)解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學(xué)“看跳魚兒”時，師問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話�！睅熡肿穯枺骸爸v了什么話？”這一下學(xué)生愣住了，一時答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的.情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆：“�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領(lǐng)悟，這里的省略號應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。有疑、解疑，方能有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進。
三、“樂”的落實
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡叉呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時，課文中“月亮地下”四個字還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里。“月亮地下”四個字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導(dǎo)得法，學(xué)生自然興趣大增。如果覺得《《少年閏土》教學(xué)談》不錯，可以推薦給好友哦。
《少年閏土》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，讓學(xué)生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在教師的.引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的本事，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生供給有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思6
今天上午上了《少年閏土》的第二課時。
當(dāng)時做教學(xué)設(shè)計的時候，我就有比較多的煩惱，今天主任也去聽了。本來是我上第一節(jié)，但是主任有事，就跟老師換了，我上了第二節(jié)，第一節(jié)奉獻給了改作業(yè)。說起來我今天改作業(yè)的速度那真是一個突飛猛進，一節(jié)課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。第二節(jié)上課，怎么說，感覺之前的課上隨意了，現(xiàn)在上課都覺得沒什么精神。所以雖然主任來聽，我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評語也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠，學(xué)生對問題已經(jīng)能回答到點子上了，但是要將體會到的感情通過朗讀的方式表達出來。閏土是如何講述的，“我”當(dāng)時是怎么聽的，通過觀察課文插圖模仿閏土和“我”的對話。
2、留給學(xué)生思考的時間太短，讓學(xué)生畫句子的時候，指令一定要有：在旁邊做好批注。這也是考慮到平時的考試測驗的課外閱讀題都有讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，在旁邊做好批注，體會情感。所以要從平時的閱讀教學(xué)就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子，但是沒有要求學(xué)生在旁邊寫上自己的感受，三兩個詞語什么的都沒有。這樣的話，當(dāng)學(xué)生回答的時候只念出了句子，但是感受比較少，難談深入。
3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受：整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班，沒有特色、亮點，公開課的時候不能這么上，很平淡無味。沒有創(chuàng)新的點。在教招的試講中，如果每個人的教學(xué)設(shè)計都是一樣的，而你的教學(xué)設(shè)計跟其他人的`不一樣，會讓人有眼前一亮的感覺，從教學(xué)設(shè)計中看出你的想法。對教學(xué)的處理，重難點的把握，還有要用什么方法、形式，這些都要考慮。
4、講課時要聯(lián)系單元導(dǎo)讀、要求，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，在分析句子時，明確哪些是什么描寫。備課的時候有想過要不要在分析完閏土的外貌后讓學(xué)生動筆寫一寫，但當(dāng)時只是想了想，沒有實行。評課的時候和主任講起，他說讀寫結(jié)合是可以的。而且覺得我第一課時講到外貌描寫就夠了，內(nèi)容已經(jīng)足夠了。
從聽過主任的課，還有平時主任對我的評課，我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點一點講下去，也不喜歡把一些問題的答案展示在PPT上。注重學(xué)生的一個閱讀感受，注重學(xué)生從朗讀中體會、抒發(fā)情感。
有交流和沒有交流真的很不一樣。在和主任交流的過程中，主任很中肯地給我提了意見，而他說他對課文處理的方法，我真的有感覺到思維的觸動。那是完全不同于我的謹小慎微，按部就班。雖然主任說我的邏輯清晰，但其實就是太死板了。從課文中“閏土心里有無數(shù)新奇的事”為發(fā)散點，讓學(xué)生思考閏土心里有哪些有趣的事。還有對課文的重點把握。我當(dāng)時把“四角天空”當(dāng)成了重點，后來想想，這應(yīng)該算是難點。因為要聯(lián)系單元導(dǎo)讀目標，理清文章思路，體會崇高品質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。果然教學(xué)內(nèi)容還是和我們平時讀書的感悟不一樣。
老師的評課意見真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們復(fù)習(xí)，我不用上課，周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對得起魯迅先生和他幼時的侄女周曄女士。剛才余偉興也過來和我討論了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時�？戳怂慕贪福艺嫘倪�是喜歡我的，規(guī)范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他，并說了一下如果再讓我上一次我會怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指導(dǎo)老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評課意見吸收、滲透到每一次的教學(xué)中去，內(nèi)化為自己的東西。
《少年閏土》教學(xué)反思7
經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時封建社會的認識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標題。以此來完成我的教學(xué)活動，達到我最初設(shè)計的教學(xué)目標。
但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的`借鑒。
一、學(xué)會用教材教。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標，因此教師就應(yīng)該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體。
就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點，給學(xué)生更多讀的時間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。
《少年閏土》教學(xué)反思8
今天一早，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因為外出研修實踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡雀斞赣嘘P(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個大文豪是誰？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的`了解出乎我的預(yù)料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好，便問一學(xué)生“少年指多大？”
“十一二歲，跟我差不多年齡�！�
“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”
“？？成”
“再大聲告訴同學(xué)們。”
“張偉成�！�
“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專家老師，好不好？”
“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí)：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時光認真學(xué)習(xí)，快樂生活。否則便會：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認真，昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個難的段落學(xué)生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點，然后重點指導(dǎo)學(xué)生進入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學(xué)生進帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了�！蔽覐娬{(diào)要輕讀，要不猹會跑掉的，刺不到，并指導(dǎo)學(xué)生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學(xué)生領(lǐng)會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對話……其他同學(xué)練對話……
最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。我設(shè)計一個梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來，全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來，我深深體會到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無定法，學(xué)無止境。
《少年閏土》教學(xué)反思9
我在教學(xué)《少年閏土》一課即將結(jié)束時，給學(xué)生出示了一段閏土長大后的外貌描寫，并問他們閏土為什么會變成這樣？他們都沒答出來，我也沒給他們解答，只是告訴他們答案都在《故鄉(xiāng)》那本書中。
今天我仔細翻閱學(xué)生交上來的日記，有一篇給了我不小的驚喜。這是張福桐寫的。她寫的是去新華書店買書的情景。當(dāng)時是她媽媽陪她去的。到了書店，她翻看起了幼兒書籍，尋找自己要買的書。媽媽提醒她去看文學(xué)類的書籍，因為那里才能找到她要的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一書。開始她沒有找到，后來在媽幫助下，在《魯迅小說集》里找到了，便買下了。張福桐說她那一天很高興，其實她哪里知道比她高興的.還有我------她的老師，確切地說應(yīng)該是驚喜。沒想到，我提過的書，張福桐利用周末真的去買了。這讓我想起了我們教師常說的：“教師的每一次微笑、每一個細微的動作都會在不經(jīng)意間給學(xué)生巨大的影響。”，所以我們當(dāng)老師的也要在平時的教學(xué)生活中不斷地利用機會去影響學(xué)生，去感化學(xué)生，去教育學(xué)生，使他們能做“真人”。我想，“有其教師，也必有其學(xué)生�！保�
《少年閏土》教學(xué)反思10
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個健康可愛、知識豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學(xué)過此課，也曾多次聽過此課的公開教學(xué)，所以，對它已經(jīng)沒有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點，對學(xué)生進行了仿寫的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；是一個經(jīng)常勞動，能干的孩子；是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時，我再點撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學(xué)生讀，并說說各自“抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物的什么特點的？”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
在教學(xué)重點段落時，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的'點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無定法，學(xué)無止境。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學(xué)生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
本課的教學(xué)也存在許多不足之處，最重要的一點是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
《少年閏土》教學(xué)反思11
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說，點到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分�？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會意思，并會運用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因為個別學(xué)生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點：聰明能干、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的'觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
《少年閏土》教學(xué)反思12
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在？南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個？常被太陽曬，海風(fēng)吹的'孩子；還可以看出他？常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。
這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐？”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認識他！在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思13
這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學(xué)流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學(xué)上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都研究了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用�？墒牵覅s疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來�！百|(zhì)疑討論”的把握處理
問題的產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時，首先讓學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過初讀，對課文的資料有所了解之后，才能更好的'質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進行適時的指導(dǎo)、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)當(dāng)從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不一樣的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不一樣的意見、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外，學(xué)生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。
《少年閏土》教學(xué)反思14
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了課文大意，課堂上，我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案，然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作、探究的方式，來感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，具體作法如下：
一、研讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟。
這節(jié)課，我以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計了兩個問題：1.“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣的？讀課文，畫出有關(guān)句子。從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？2.細細品讀6—16段，從四件事情中選擇你最喜歡的一件事讀一讀，想想你還能從中體會到閏土有哪些特點？
在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。
我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的'四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學(xué)反思15
一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的'孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
教學(xué)中，我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
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