小數(shù)初步認識教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的 小數(shù)初步認識教學反思，歡迎大家分享。
小數(shù)初步認識教學反思1
今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想�；貋砗笪乙卜e極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。
教學內(nèi)容：義教版六年制小學數(shù)學第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學目標：
�、币龑�(dǎo)學生初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的`含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。
�、餐ㄟ^自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。
�、匙⒁馀囵B(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。
教、學具準備：
⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
�、矊W具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆�(fù)習鋪墊，啟發(fā)思維。
�、耪f一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。（出示陰影圖）
�、�1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評析：復(fù)習分數(shù)的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。
�、矂�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像×××同學這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。
評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。
3認識小數(shù)。
�。á保┙處煶鍪�1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數(shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。
評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中
（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導(dǎo)學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。
評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。
希望大家予以指導(dǎo)！
小數(shù)初步認識教學反思2
《小數(shù)的初步認識》是第六冊第七單元的教學內(nèi)容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學生熟悉的日常事務(wù)和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數(shù)，解決簡單的實際問題。在這節(jié)課的教學中我力做到以下幾點：
一、 緊密結(jié)合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數(shù)的含義。
在初步認識小數(shù)的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數(shù)，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數(shù)后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進學習的正遷移。
二、 給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數(shù)表示的`具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。
在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領(lǐng)學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數(shù)和分數(shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內(nèi)容，結(jié)果時間后面鞏固練習的時間很緊張。
總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導(dǎo)新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
小數(shù)初步認識教學反思3
本課立足于新的理念，以學生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數(shù)學活動中體驗到數(shù)學學習的樂趣。激發(fā)學習興趣數(shù)學知識源于生活又運用于生活，我們要引導(dǎo)學生探索真實世界的數(shù)學問題。滲透算法多樣化數(shù)學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的'列豎式。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。
小數(shù)初步認識教學反思4
本教學設(shè)計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學中的優(yōu)缺點，具體自析如下：
在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認識“小數(shù)點”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設(shè)計：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節(jié)省時間。
生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”�，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤�。。�！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學生自己去感悟吧！
有效的數(shù)學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現(xiàn)了探究學習與接受學習的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數(shù)的含義。
事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發(fā)，結(jié)果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。
另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元�！边@樣學生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)該說一句“數(shù)學上規(guī)定十分之一米就是0.1米。”讓學生帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有學生說1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。
總之一句話，教師應(yīng)該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學生學習的'積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
一、在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開教學。
尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。學生學習小數(shù)的數(shù)學現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的認識；二是生活經(jīng)驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經(jīng)驗調(diào)取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，并獲取數(shù)學概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學生幫小紅認價格，根據(jù)學生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”
二、在對教材理解、把握的基礎(chǔ)上進行教學加工。
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經(jīng)驗，老師的教學經(jīng)驗等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認識兩位小數(shù)。這樣的教學，不僅使學生在認識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習的順序上進行重組和調(diào)整，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結(jié)構(gòu)化的知識。
三、自主探究、合作交流、講練結(jié)合，逐步加深學生對小數(shù)的理解。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！笨梢�，有效的教學采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認識小數(shù)時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學經(jīng)驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達，遞層推進所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的參與意識和思維能力。
小數(shù)初步認識教學反思5
“小數(shù)的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學生已經(jīng)學習了“小數(shù)的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的`大小。但是，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。
小數(shù)初步認識教學反思6
《小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。
在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的.大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
小數(shù)初步認識教學反思7
1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認識”這一單元？
《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的'認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。
小數(shù)初步認識教學反思8
備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的`原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)初步認識教學反思9
今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想�；貋砗笪乙卜e極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。
教學內(nèi)容：義教版六年制小學數(shù)學第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學目標：⒈引導(dǎo)學生初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的.含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。
�、餐ㄟ^自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。
�、匙⒁馀囵B(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。
教、學具準備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
�、矊W具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆�(fù)習鋪墊，啟發(fā)思維。
�、耪f一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。（出示陰影圖）
�、�1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評析：復(fù)習分數(shù)的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。
⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像×××同學這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。
評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。
3認識小數(shù)。
�。á保┙處煶鍪�1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數(shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0。1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。
評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中
�。á玻┳詫W嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導(dǎo)學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0。5米”。
評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。
小數(shù)初步認識教學反思10
小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學時小數(shù)的出現(xiàn)學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調(diào)學生的看與聽的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復(fù)讀，強化讀得正確方法。
在教學小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，我反復(fù)的研究了教材的例題與學生的認知現(xiàn)狀，學生對長度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經(jīng)驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應(yīng)用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的.形式，通過1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分數(shù)的關(guān)系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關(guān)系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。
通過這節(jié)課的教學我覺得，數(shù)學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學。
小數(shù)初步認識教學反思11
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。
一、聯(lián)系兒童的生活實際認識小數(shù)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今天要學習的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達到真正的領(lǐng)會。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調(diào)一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的.十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關(guān)系：分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾。并且，在出示分數(shù)時必須強調(diào)出示分數(shù)后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行鞏固，強化學生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學習0.18元表示多少時，我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學生對知識就有整體的認識并且轉(zhuǎn)化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計一些問題進行引導(dǎo)，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導(dǎo)學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學的能力非常重要。
小數(shù)初步認識教學反思12
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的`教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關(guān)系。
在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經(jīng)驗，運用原有的長度單位的知識基礎(chǔ)，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。
3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。
小數(shù)初步認識教學反思13
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調(diào)動學生的.生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣
其次，整個教學中我感到以下不足：
1、在學習小數(shù)與元角分之間的換算的時候，五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強調(diào)的不夠，應(yīng)該反復(fù)多次的告訴學生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學生的出錯率。
2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進行選擇先去哪個地方，但因為時間關(guān)系我?guī)е鴮W生依次講了下來，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。
3、對課堂時間的把握還不夠準確，時間分配上還應(yīng)更加合理。
小數(shù)初步認識教學反思14
適當?shù)膲毫Υ呷藠^進�！靶�(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，設(shè)計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的'知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動學習。
課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄�。那么是否就直截了當�(shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
小數(shù)初步認識教學反思15
《小數(shù)的初步認識》是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學上，基于這一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調(diào)動積極性。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。
主動探究，學習新知。
我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數(shù)。
積極引導(dǎo)，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的'，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導(dǎo)。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導(dǎo)下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
【 小數(shù)初步認識教學反思】相關(guān)文章：
《小數(shù)的初步認識》教學反思10-15
小數(shù)的初步認識教學反思10-22
小數(shù)的初步認識教學反思15篇11-12
小數(shù)初步認識教學設(shè)計05-17
小數(shù)的初步認識說課稿07-11
《認識小數(shù)》教學反思10-24