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數(shù)學觀課工作匯報
在日常學習、工作生活中，匯報和我們的生活緊密聯(lián)系著，匯報可以是工作開始前的規(guī)劃安排，也可以是工作完成后的分析總結(jié)，你有了解過匯報要怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的數(shù)學觀課工作匯報，歡迎大家分享。
數(shù)學觀課工作匯報1
觀看了濟南市長清實驗中學張靜老師執(zhí)教的《平行四邊形的判定》這節(jié)課堂實錄確實讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學設(shè)計的完美，環(huán)節(jié)精巧，而是因為學生原始思維的可視化，因為學生數(shù)學活動的有效之美，也與我近年的思考和在教學中做的一些嘗試產(chǎn)生強烈的共鳴。
《數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)：“數(shù)學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程�！�
本節(jié)課突出的優(yōu)點：
一、數(shù)學活動的起點是學生原有知識和經(jīng)驗。
心理學家奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學�！�
本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)：“溫故導(dǎo)航”的設(shè)計遵循了從學生已有的數(shù)學知識現(xiàn)實出發(fā)，讓學生類比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定，引發(fā)學生產(chǎn)生數(shù)學思考，明確平行四邊形的判定也應(yīng)該先從邊的角度進行研究，張老師的數(shù)學活動設(shè)計起點是在學生原有知識和經(jīng)驗之上進行的，將新知識的學習類比轉(zhuǎn)化為已有的舊知識，讓學生經(jīng)歷了知識的生成過程，這樣學生在數(shù)學活動中在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上輕松的構(gòu)建了新知識。
二、數(shù)學活動的情景是學生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：“自主探究”的設(shè)計創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的細木條的封閉情景問題，改編為有挑戰(zhàn)性的開放式的問題“學習了平行四邊形后，小明回家用細木棒釘制了一個。第二天，小明拿著自己動手做的平行四邊形向同學們展示。小輝卻問：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢？大家都困惑了……”，并設(shè)計讓學生用熟悉的硬紙條動手操作。
張老師根據(jù)學生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發(fā)學生的探索欲，這種有目的地進行數(shù)學問題的活動探究，讓學生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識自然產(chǎn)生，既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學生，又激發(fā)了學生的學習興趣，把學生帶入了問題情境之中，以教學的藝術(shù)感染了學生。
三、數(shù)學活動的`數(shù)學化是學生原始思維的可視化。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：如果將數(shù)學解釋為一種活動的話，那就必須通過數(shù)學化來教數(shù)學，學數(shù)學。他認為數(shù)學活動的本質(zhì)特征就是數(shù)學化，即學習者從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學結(jié)論，建立數(shù)學模型的過程。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：自主探究中的“三個活動”設(shè)計了7人次個體思維可視化的講臺動手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學生思維的發(fā)展過程，讓學生在數(shù)學化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過程，去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決數(shù)學問題，不斷提升思維水平，彰顯了數(shù)學活動的有效之美。
本節(jié)課的最大亮點在于，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動手操作演示，該生采用分類的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進行分類講解，考慮問題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學生經(jīng)歷了原始思維的可視化過程，他們在數(shù)學活動的數(shù)學化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問題的方法水平，還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數(shù)學結(jié)論，在數(shù)學活動中建立了數(shù)學模型。
四、建議：
1、在探究式教學中，不但要強化了知識與技能以及能力目標，老師還要重視發(fā)揮多種形式的評價功能，情感態(tài)度與價值觀目標才能達成的更好，更能激發(fā)學生提高探究活動的興趣和積極性。
2、在探究式教學中，知識梳理環(huán)節(jié)不但要有知識的總結(jié)，更要注意數(shù)學思想、分析方法等的總結(jié)。
3、在探究式教學中，本節(jié)課的集體回答高達26次太多，有的學生就會濫竽充數(shù)，可將其改為學困生抽答，個體搶答、同桌互答等形式。
五、收獲：
1、在探究式教學中，利用素材資源創(chuàng)造性使用教材是設(shè)計好問題的關(guān)鍵。問題要指向教學目標，有層次，并注意質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一。
2、在探究式教學中，有效利用貼近學生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時應(yīng)注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。
3、在探究式教學中，學生積極參與課堂教學活動是重要標志。素材貼近生活，問題設(shè)計難易適當，教師引導(dǎo)及時到位，教學內(nèi)容適合探究等都有利于提高學生課堂參與度。
4、在平時教學中要注意對學生進行學習方法指導(dǎo)，也要注意活動數(shù)學化，還要把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生演示、板演展講等多種形式呈現(xiàn)出來，讓學生思維可視化，從而促進對目標的達成，提高學生思維水平。
數(shù)學觀課工作匯報2
優(yōu)化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規(guī)定——減輕學生過重負擔。有效的教學體現(xiàn)在學生的進步和發(fā)展，以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生的有效學習，并且要關(guān)注學生的情感、道德和人格的養(yǎng)成，這就要求教師自身專業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過對教學過程、培養(yǎng)學生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會。
一、何謂課堂教學的`有效性
課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預(yù)設(shè)的學習結(jié)果并學會學習，同時使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。具體表現(xiàn)在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數(shù)學到喜歡數(shù)學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數(shù)學教學。
二、探究數(shù)學課堂教學有效性的方法
1、關(guān)注數(shù)學問題的解決過程，讓學生動起來
數(shù)學問題的解決過程實際上是知識的應(yīng)用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設(shè)計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰(zhàn)性，要給學生留有做數(shù)學與思考數(shù)學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。
2、重視知識的形成過程，提高學生參與數(shù)學活動的主動性
美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者�！薄疤剿魇菙�(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經(jīng)歷數(shù)學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高參與數(shù)學活動的主動性。
總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。
數(shù)學觀課工作匯報3
通過觀看三位老師的課堂實錄，受益匪淺，集他們之所長，努力進步。
陳老師的課很新穎，面對九年級的大孩子，能很好的引導(dǎo)他們學習新內(nèi)容，并且以學生為中心，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，能很好地展示大孩子的特色--自主性。剛開始，由“點與圓的位置關(guān)系”引出“直線與圓的位置關(guān)系”，復(fù)習舊知引出新知，讓學生更好的理解這節(jié)課的內(nèi)容，并且讓學生舉出生活中的實例，加深知識的印象。本節(jié)課，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，學習一個知識點，做一些練習來鞏固知識點，在學習了基礎(chǔ)知識的同時，還拓展了本節(jié)課的內(nèi)容。到最后，總結(jié)概括本節(jié)課的知識，并對本節(jié)課的知識做了最后的內(nèi)容檢測，系統(tǒng)的檢測對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。是一節(jié)值得學習的數(shù)學課。但美中不足的是，學生收音不太好，學生回答問題的時候，聲音太小，聽不清他們在回答什么。
聽完李老師的課真是受益匪淺，我是很喜歡上這樣的課。第一印象就是語言很干凈利落，不拖泥帶水，并且語言很豐富、有激情，能很好的激發(fā)學生的學習激情，進而提高學生的學習興趣，再者就是應(yīng)變能力很強，如果學生回答不出來或者回答錯誤，老師會很快做出反應(yīng)，找到解決辦法。板書規(guī)范工整，并且能很清晰的列出關(guān)系式，找出變量和常量。本節(jié)課亮點很多，尤其是小組討論展示環(huán)節(jié)，很新穎，老師讓學生把討論結(jié)果寫在貼紙上，并且貼到黑板相應(yīng)的小組下，教師一一展示，并給予鼓勵或建議。本節(jié)課整體是以學生為中心，教師引導(dǎo)，層層相扣、循序漸進，雖然這節(jié)課內(nèi)容很簡單，但是學生們的.學習氛圍很輕松，能很好的帶動學生學習這節(jié)課。讓學生在很輕松的氛圍下學會了本節(jié)課的知識，并且理解本節(jié)課知識的思路很清晰、透徹。
聽了齊老師的“圓”這節(jié)課，我認為這節(jié)課的亮點就是教師布置任務(wù)，學生自己去講臺展示，環(huán)環(huán)相扣，一任務(wù)一展示，全程都是以學生為中心，讓學生自己根據(jù)問題找出答案。在最后練習環(huán)節(jié)，讓學生說出答案，并且要講出來為什么是這個答案，要講給同學們聽懂。在剛開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，齊老師用了兩個動畫的對比來引出本節(jié)課的內(nèi)容“圓”，一個是正方形在直線上的運動，一個是圓在直線上的運動。而后，又用了我們平常去玩得“套圈”游戲，都是很吸引學生去學習本節(jié)課。但是老師美中不足的是語言不是太有激情，雖然如此，齊老師準備的學習環(huán)節(jié)可以很完美的蓋住這個缺點，很不錯的一節(jié)課。老師輕松，學生也輕松。
通過觀看這三位老師的課堂實錄，我認為我要跟他們學習的還很多，尤其是李杏老師。比如，課堂節(jié)奏的把握，課堂語言的組織，以及學生的學習興趣的激發(fā)，讓學生自己學習，更加容易學會、理解知識點，這樣一節(jié)課下來，學生不累，老師也不累。
數(shù)學觀課工作匯報4
在參加的山東遠程研修中，我有幸觀看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老師的數(shù)學課堂，每一位老師都精心準備，教學方法獨特，教學手段新穎，教學水平高超，教學層次清楚，教學效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執(zhí)教的《分數(shù)與除法》更是讓我受益匪淺。
這節(jié)課的教學設(shè)計好，充分體現(xiàn)了三維目標，師生平等、課堂氣氛活躍，學生的動手動口動手能力等都展現(xiàn)得淋漓盡致。王老師的個人素質(zhì)高，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學效果好。下面我就具體談?wù)剛�人的一些體會：
一、復(fù)習知識到位。
引導(dǎo)孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分數(shù)來表示，為新課中的分數(shù)除法的研究墊定了良好的'基礎(chǔ)。
二、情景導(dǎo)入到位。
王老師用學生最熟悉的小點心和蛋糕創(chuàng)設(shè)問題情境，并指名學生閱讀問題，用算式表示，用直觀的教學手段在黑板上進行總結(jié)，給學生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識間的聯(lián)系，看得出王老師的精心設(shè)計。
三、合作探究到位。
合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張?。讓學生經(jīng)歷了猜想和驗證，先讓學生自己猜測會有多少張，再讓學生用圓形的彩色卡片學具動手操作驗證，教師巡視指導(dǎo)，注重學生的思維能力，真正把課堂交給學生。學生有了學習的內(nèi)驅(qū)力，積極性自然被調(diào)動起來。操作驗證完成后，讓不同類型的學生都能上臺展演和描述，教師相機板書，并要求學生根據(jù)算式體驗分數(shù)與除法的關(guān)系，并口述。
并用字母表示，區(qū)別分數(shù)與除法：分數(shù)是一個數(shù)，除法是一種運算。讓學生勾畫出教材中的內(nèi)容并閱讀，加深了學生的記憶和理解。讓不同的學生有不同的收獲。這樣的方法得學習借鑒和推廣。
四、鞏固練習到位。
結(jié)合本節(jié)課的重點，難點、教學目標等要求，在不同層次的練習中，建構(gòu)知識框架，練習設(shè)計由易到難，努力做到分數(shù)與除法的密切結(jié)合的快樂。
五、拓展延伸到位。
分數(shù)與除法相互關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基礎(chǔ)。
承上啟下的作用， 王老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動:問題讓學生自己解決;方法讓學生自己探索;規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn);知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。整個教學過程，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，符合學生的認知規(guī)律，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)并獲得了"分數(shù)與除法的關(guān)系"，發(fā)展了學生的思維能力，教學效果較好。
數(shù)學觀課工作匯報5
今天我觀看了濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學的顧建鋒老師的課堂實錄，《體積單位間的換算》，新人教版五年級下冊的內(nèi)容。本節(jié)課是在自動錄播教室錄制的，雖是借班上課，但是教學效果非常好，是一節(jié)值得好好學習的示范課。
顧老師是一位數(shù)學素養(yǎng)非常高的.老師，無論是粉筆字的板書，數(shù)學語言的規(guī)范，數(shù)學問題的設(shè)計，數(shù)學思想的滲透等多方面都展示了很高的水平。小學男教師特有的嚴謹、大氣的教學風格給人以耳目一新的感覺。
顧老師首先從復(fù)習長度單位、面積單位的換算入手，引入探究體積單位的換算，這期中滲透了化新為舊的轉(zhuǎn)化思想。在探究新知環(huán)節(jié)，又是處處滲透轉(zhuǎn)化思想，借鑒長度單位、面積單位的換算方法學習體積單位的換算方法，從高級單位到低級單位的“化”乘進率，從低級單位到高級單位的“聚”除以進率。在學習新知的同時，注重學生解決問題意識和能力的培養(yǎng)，設(shè)計了牛奶包裝箱、用磚砌墻、不規(guī)則物體的體積等現(xiàn)實問題，極大的調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在課堂小結(jié)中，又一次總結(jié)升華了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，化陌生為熟悉，化復(fù)雜為簡單，化未知為已知。
給本節(jié)課的一個建議，由于教學容量大，教學時間比較緊張，有些教學環(huán)節(jié)完成的比較倉促。如，在小組展示講解環(huán)節(jié)，有個小組的展示沒有完全展開，教師就草草一帶而過。4600立方分米=()立方米()立方分米，應(yīng)該讓給小組詳細展示復(fù)名數(shù)換算的過程。
數(shù)學觀課工作匯報6
借助研修平臺，有機會觀摩了全省各地優(yōu)秀數(shù)學老師精彩課堂，認真觀看了這六節(jié)課，各有各的風采，亮點紛呈，收獲頗多�？催^很多課，教材分析、三維目標、學情分析頭頭是道，可是預(yù)設(shè)很豐滿，生成很骨感，有點華而不實，但尉xx老師執(zhí)教的《有理數(shù)的加減混合運算》，說到就做到，讓人眼前一亮，感想挺多。
我確定的觀察點為“教學目標”是否符合學情、新課標要求;說到是否做到，“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。知識與技能目標，著重通過知識回顧、例題講解、鞏固練習等環(huán)節(jié)實現(xiàn);過程與方法目標著重通過思考引例、探究新知、例題講解等環(huán)節(jié)實現(xiàn);情感態(tài)度價值觀著重通過生活實例數(shù)學化、探究新知、例題總結(jié)、拓展提高等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，挑戰(zhàn)自我，體驗成功，養(yǎng)成邊思考、邊練習、變歸納的學習習慣�！盎趯W習重點是對法則和運算律的理解，所以為了避免因為小數(shù)、分數(shù)運算的復(fù)雜性而沖淡學習的重點，有理數(shù)的運算以整數(shù)運算的學習為出發(fā)點，然后過渡到含有小數(shù)、分數(shù)的運算”，分析合理，實踐課堂效果挺好。
總體評價：整節(jié)課設(shè)計合理，目標明確、具體，實踐效果好;重點突出，難點處理符合學生認知規(guī)律;環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰：知識回顧、探究新知、例題講解、鞏固練習、拓展提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課堂小測，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中，啟迪到位，互動合作，積極參與，效率高，使每個學生都有不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂。
這節(jié)課有以下主要優(yōu)點很值得學習:
1、教學目標華而有實。目標設(shè)計緊扣課程標準，注重學生積極的自我體驗，小組成員展示說明，分析歸納結(jié)論。教師在教學中把知識技能的教學與能力、情感的'教學等多元化目標有機地結(jié)合起來。內(nèi)容豐富，組織得當;手段多樣，有問題點撥，自主探究，有合作交流，每一個學生都在積極地思考者，辯論者、交流者，學生的主體得到進一步體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學生自主探索研究，尋找答案，解決問題，知識點是在教師的引導(dǎo)下學生自主探索出來的，訓練是在教師與同學的幫助下進行的，整個過程是探究加點撥，更多體現(xiàn)的生是主演，師是導(dǎo)演。
2、小組合作熱烈有效。自主與合作是新課標著重強調(diào)的兩種主要學習方式，但很多課堂上的小組合作表面的熱鬧掩蓋不了內(nèi)在的空虛。而尉老師這節(jié)課小組合作適時、熱烈、有效，如探究新知這一環(huán)節(jié)中，自主思考能回答的寥寥幾人，疑難處恰是合作交流時，合作充分，多數(shù)同學自豪舉起手，爭著回答，效果即現(xiàn)。
3、注重思維的開發(fā)。很多老師強調(diào)學生跟著自己的思路走，不喜歡“不同政見者”，這樣造成學生思維僵化，厭學;而尉老師盡量不用己見限制生的思維，引導(dǎo)學生各抒己見，仁者見仁，智者見智，一題多解，發(fā)散思維，包容開放，即使有不妥之處，也讓學生點評糾錯，培養(yǎng)了學生獨立思考能力，不唯書不唯上，用于質(zhì)疑勇于表達自己觀點，也培養(yǎng)了學生的獨立人格。
本節(jié)還有很多優(yōu)點，如分層教學，不同層度的學生，不同要求，不同收獲等等，不再一一敘述。當然再美的玉也許有瑕疵，提幾點建議：
1、預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的典型錯誤，設(shè)計好難點如何突破，疑點如何解決，尤其是符號與括號的問題，最好出形式各樣的題，反復(fù)進行。當然也不可能所有問題都能預(yù)設(shè)，這就需要課堂機智，以學定教，及時發(fā)現(xiàn)問題，展示集中出現(xiàn)的問題，交流討論，挖出病根，給出規(guī)范解答，建立錯題本，強化記憶。掌控好各環(huán)節(jié)，時間合理分配。
2、引入競爭機制，如個人、小組競爭，活躍氣氛，激發(fā)思維;多出些難易不同、突出重點、突破難點、形式各樣的題，讓不同層度的同學都有會做的題，都有話要說，不同的人有不同的收獲。
我的收獲：
1、教學目標設(shè)計要符合學情、新課標要求，具有可操作性。課堂內(nèi)容講多講少、講深講淺等，目標就是指揮棒，就是標準，所以一定設(shè)計好目標。
2、在平時的課堂教學中要以自主學習、小組合作學習為主，變“教的課堂”為“學的課堂”，放心大膽的把課堂還給學生，把時間還給學生，以學定教。
3、精心設(shè)計教學內(nèi)容，多設(shè)計調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)容，精選例題，疑難處、易錯處多出形式各樣的問題，突破疑難。
4、語言要親切有激情，多給學生以肯定性評價;多啟迪，包容開放，不把自己觀點強加學生;重視學生思維能力的培養(yǎng)，也要重視學習習慣等非智力因素的培養(yǎng)。
數(shù)學觀課工作匯報7
我選擇“教學問題的設(shè)計”作為自己的觀察視角，現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報如下：
一、問題設(shè)計時考慮到了學生興趣
《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學習的，在呈現(xiàn)情境圖后，教師提問：你會不會把9個面包分給4個小朋友？課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。
二、問題設(shè)計層層遞進
生演示完分面包，老師提問：還有不同的分發(fā)嗎？學生演示不同的分發(fā)。在學生分完后，老師提問：應(yīng)該用哪一種運算表示呢？
問題設(shè)計有階梯，層層遞進，逐級攀登，對于教學中的一些重難點，教師設(shè)計一系列鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的'坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。
三、問題的提問掌握時機
教師在提問設(shè)計時，能視課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；針對教材內(nèi)容和學生實際，提問方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，本課的教學重點得到了落實。
四、問題的提問注意了對學生回答的處理
提問時注意了對學生回答的處理。教師面向全班學生提出問題后，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師又恰當?shù)刂该渌麑W生，引導(dǎo)他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。
在問題設(shè)計上，胡老師還是存在一些問題的，比如在學生分完面包列完算式后，老師提問：同學分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學具分一分，能不能把算式寫到草稿紙上？這個問題要求不明確，不具體。
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