初中數(shù)學(xué)小課題研究方案

　　為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案屬于計(jì)劃類(lèi)文書(shū)的一種。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編整理的初中數(shù)學(xué)小課題研究方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、課題名稱(chēng)：

　　新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

　　二、課題研究的目的、意義：

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)踐與綜合運(yùn)用在第三學(xué)段（7-9）年級(jí)以課題學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。我們有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)較為全面的了解。

　　1、國(guó)外研究現(xiàn)狀：

　　（1）美國(guó)

　　從1996年起，美國(guó)NCTM 的標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開(kāi)始收集各方面的反饋意見(jiàn)，于20xx年春季發(fā)表了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》（NCTM，20xx），其中的活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)又分為問(wèn)題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決獲得數(shù)學(xué)知識(shí)；養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習(xí)慣；能應(yīng)用多種解題策略解決問(wèn)題；能對(duì)解題過(guò)程中的思維活動(dòng)做出調(diào)節(jié)和反思。

　　美國(guó)教育界特別強(qiáng)調(diào)以探究為特征的教學(xué)策略和方法。在美國(guó)的大、中、小以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning）逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。

　�。�2）日本

　　日本學(xué)者把課題學(xué)習(xí)英譯為ProblemSituationlearning，實(shí)質(zhì)上就是問(wèn)題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了CRM（compositerealmathematics）型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實(shí)性，積極主張從現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了湖水中的數(shù)學(xué)、田徑上的數(shù)學(xué)、交通安全中的數(shù)學(xué)、鐵路運(yùn)輸中的數(shù)學(xué)、高層建筑中的數(shù)學(xué)等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實(shí)際，開(kāi)展了實(shí)踐研究，收到了良好的效果。

　�。�3）英國(guó)

　　英國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程將成績(jī)目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點(diǎn)。它不僅將運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)單獨(dú)列為一項(xiàng)成績(jī)目標(biāo)，而且貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中。運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)十分注意面對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題與日常生活中的問(wèn)題，包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)任務(wù)、作出計(jì)劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運(yùn)用策略、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書(shū)本上現(xiàn)成的問(wèn)題。例如，為研究最好的儲(chǔ)蓄方

　　三、課題研究的主要內(nèi)容：

　　課題學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色，它是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用課題學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)，是近幾年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的課題，課題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種教學(xué)理念，是一種以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

　　由于它是一塊新增內(nèi)容，一種新型的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)方法可以遵循，許多教師都是邊實(shí)踐、邊教學(xué)，從中努力尋求好的教學(xué)手段和方法。但是，現(xiàn)階段的課題學(xué)習(xí)教學(xué)不容樂(lè)觀。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不夠重視與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)最重要。一方面新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材，雖有部分的活動(dòng)課內(nèi)容存在，但缺乏具體的活動(dòng)方案及案例，使任課老師感到很難操作；另一方面由于評(píng)價(jià)的滯后，許多老師誤認(rèn)為可有可無(wú)，浪費(fèi)課時(shí)，甚至視而不見(jiàn)，束之高閣。另外從功利主義看，數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試不能起到立竿見(jiàn)影的作用，因此許多教師對(duì)研究性課題學(xué)習(xí)沒(méi)有較深的認(rèn)識(shí)，很多人只是把研究性課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的實(shí)習(xí)作業(yè)作為應(yīng)用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒(méi)有達(dá)到課題學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。

　　幾年的新課標(biāo)，新教材的實(shí)踐，從驚慌失措不知道怎樣教，到略有所悟積極探索教學(xué)方法。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)這塊新內(nèi)容的教學(xué)，也正是我們要探索的。

　　結(jié)合北師大版教材進(jìn)行課題學(xué)習(xí)教學(xué)探究，構(gòu)建課改理念下數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。包括：

　　1、探究課題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題；

　　2、探究課題學(xué)習(xí)活動(dòng)可遵循的階段性程序；

　　3、探究課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。

　　四、預(yù)期達(dá)成的研究目標(biāo)：

　　促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課題組教師的實(shí)驗(yàn)研究，帶動(dòng)全體數(shù)學(xué)教師對(duì)《新課標(biāo)》、新教材的研讀，構(gòu)建課改理念下數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到一些具有研究和探索價(jià)值的題材和方法，使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用，發(fā)展學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

　　促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng)新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專(zhuān)家引領(lǐng)，使校園充滿(mǎn)著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。

　　五、課題研究的方法：

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課題學(xué)習(xí)是實(shí)踐與綜合應(yīng)用在義務(wù)教育初中階段的一種表現(xiàn)形式，它是強(qiáng)調(diào)以課題為標(biāo)志的一種研究性學(xué)習(xí)方式，課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)要求：

　　第一，經(jīng)歷問(wèn)題情境建立模型求解解釋與應(yīng)用的基本過(guò)程；

　　第二，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)；

　　第三，獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；

　　第四，通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

　　六、研究措施與步驟：

　　教育實(shí)驗(yàn)研究法：主要通過(guò)自己設(shè)計(jì)的案例，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析和反思，為數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供活動(dòng)方案和案例。

　　調(diào)查法：主要通過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解教師開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，并分析其原因。訪談法：主要通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的做法及感受，并與我所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流，以吸取一些有用的信息來(lái)充實(shí)和豐富數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐。

　　第一階段：研究準(zhǔn)備階段。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)理論研究。

　　第二階段：研究實(shí)施階段。主要分為三個(gè)部分：

　　第一部分分析課本。北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》在初中學(xué)段設(shè)置了課題學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域，教材在每一冊(cè)中加入了課題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容有：七（上）《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》；七（下）《制作人口圖》；八（上）《拼圖與勾股定理》、《簡(jiǎn)單平面圖形的重心》；八（下）《制作視力表》、《吸煙的危害》；九（上）《猜想、證明與拓廣》；九（下）《設(shè)計(jì)遮陽(yáng)蓬》。針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容理論上選擇適合的授課形式及活動(dòng)；

　　第二部分在本人及研究小組成員所帶班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行再次反思評(píng)價(jià)；

　　第三部分為對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)和完善，根據(jù)具體情況確定是否有必要再次進(jìn)行行動(dòng)研究的循環(huán)。

　　通過(guò)對(duì)一個(gè)階段來(lái)開(kāi)展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思，探索出開(kāi)展‘課題學(xué)習(xí)’應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　第三階段：自我評(píng)估階段。對(duì)本課題研究成果進(jìn)行整理，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。通過(guò)文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研制開(kāi)展‘課題學(xué)習(xí)’活動(dòng)可以遵循的階段性程序；通過(guò)案例分析，歸納獲得課題學(xué)習(xí)選題的方法和途徑。

　　七、預(yù)期研究結(jié)果：

　　研究成果：課題研究報(bào)告，課題論文等

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