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走進(jìn)文本的真意義
在走進(jìn)文本成為語(yǔ)文教師共識(shí)的今天，我們有必要對(duì)什么是真正意義上的走進(jìn)文本作一番思考。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我執(zhí)教《草莓》。
《草莓》是上海語(yǔ)文新教材高一(下)選入的波蘭作家伊瓦什凱維奇寫的一篇散文。文章不長(zhǎng)，一千字出頭一點(diǎn)，粗粗讀來(lái)，似乎也能讀懂�？蓡栴}往往出在這種似乎的狀態(tài)上：這篇文章似乎是托物言志，于是大講托物言志的妙處；似乎是講要珍惜青春，于是可以從珍惜青春講到珍惜時(shí)光再講到珍惜生命。于是，看上去是在上這篇文章，實(shí)際已是在顧左右而言他一一看上去是在抓文本的材料，實(shí)際只是捋文本的皮毛；看上去是在文本中行走，實(shí)際已在文本外云游；看上去是在文本中忙得不亦樂乎，實(shí)際還是終于沒有讀懂文本。這種走進(jìn)文本很有一些迷惑性，表面上始終在圍繞著文本轉(zhuǎn)，但卻并不是真正意義上的走進(jìn)文本。
真正意義上的走進(jìn)文本，不應(yīng)該只是滿足于文本是這樣的，還應(yīng)該知道文本怎么會(huì)這樣的或這樣的感覺是怎么來(lái)的。常會(huì)有這樣的鏡頭：不管拿到什么課文，教師的問題只是著眼于寫了什么或哪里寫了這個(gè)，而學(xué)生則圍繞什么或這個(gè)滿世界地忙乎開一一一堂課以找到什么或這個(gè)而告成。這哪里是走進(jìn)文本!走進(jìn)文本如果是這樣，那么，讀《草莓》你只能讀到《草莓》寫的是草莓，因?yàn)槲闹杏嘘P(guān)于草莓的描述，還有人生，因?yàn)樽髡甙l(fā)表了對(duì)人生的看法。至于兩者之間有什么關(guān)系，讀完后還是油水分離，甚至讓你一頭霧水一一因?yàn)槟阒桓兄宋谋镜膬?nèi)容，而且這些內(nèi)容是零碎的，而非整體的，有關(guān)聯(lián)的。
真正意義上的走進(jìn)文本，不應(yīng)該只是滿足于文本原來(lái)是這樣的，還應(yīng)該感悟不這樣會(huì)怎樣或不這樣還可以怎么樣�！恫葺穼懙牟粌H僅是草莓，它還在抒發(fā)作者的人生感悟。原來(lái)草莓只是觸媒而已!好的一一沒有這個(gè)觸媒會(huì)怎么樣，不寫第一段會(huì)怎么樣，這一層意思換一種表述會(huì)怎么樣……這不是沒事找事，所有的問題都迫使你重新回到文本，沉浸其中，不斷地咀嚼、玩味，在體會(huì)語(yǔ)言的同時(shí)，也體味了文本的思想感情，體味了文本如此表達(dá)的妙處。
真正意義上的走進(jìn)文本，應(yīng)該知道文本是這樣，生成出我們?cè)撛鯓印＿@是由文本所具有的對(duì)話功能所決定的。這里的該怎樣，不僅僅體現(xiàn)在文本的思想對(duì)我們的影響，還體現(xiàn)在文本在大到謀篇、小到細(xì)節(jié)上的種種特點(diǎn)對(duì)我們的寫作所具有的啟示。而后者往往是我們?cè)谖谋鹃喿x中所忽略的或沒做到位的。在具體的文本閱讀中，我們往往厚此薄彼。而這樣做造成的結(jié)果通常是思想的游戲，文字的空轉(zhuǎn)，無(wú)法真正地在語(yǔ)言文字上下工夫，到頭來(lái)，流失的還是語(yǔ)文學(xué)科的本性和語(yǔ)言文字的真味。
真正意義上的走進(jìn)文本，就應(yīng)該體現(xiàn)文本的這一個(gè)。文本是教材的一部分，教材無(wú)非是個(gè)例子，而教材這個(gè)例子就好比是文學(xué)作品中的這一個(gè)，這一個(gè)決定了教材這個(gè)例子不是可有可無(wú)的例子，它應(yīng)該具有不可替代的作用和意義。如果不是這樣，那么，讀一篇與讀幾篇，讀這篇與讀那篇之間又有什么本質(zhì)的區(qū)別呢?明白了這一點(diǎn)，閱讀《草莓》時(shí)你就不會(huì)因?yàn)樗巧⑽亩蚪驑返烙谛紊⒍窬�；不�?huì)因?yàn)樗鼘懥巳松母形颍憔痛蠖鵁o(wú)當(dāng)?shù)剡M(jìn)入對(duì)生活給你帶來(lái)了怎樣的感悟或你的人生感悟是什么的大討論。
由此，我們是否已經(jīng)可以為什么是真正意義上的走進(jìn)文本作一個(gè)大致的定義了——真正意義上的走進(jìn)文本，是能夠發(fā)掘這一個(gè)文本所具有的典型意義和特有內(nèi)涵的過(guò)程， 是始終立足于語(yǔ)言的對(duì)這一個(gè)文本進(jìn)行整體感知的過(guò)程，是能夠借助這一個(gè)文本對(duì)學(xué)生的 思維語(yǔ)言能力有一個(gè)有效提升的過(guò)程。
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