葡萄溝的片斷賞析

　　教學(xué)片段：

　　師：“一大串一大串”能不能換成“一串串”？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：因為葡萄是一大串一大串的。

　　師：我們來讀讀，看看同學(xué)們能不能讀出一大串的感覺。

　　生讀

　　師：還是沒有讀出一大串的感覺。

　　生再讀

　　評析：

　　孩子們在讀課文的過程中，對待“一大串一大串”這個詞語可能只是簡單的認為就是一大串的意思，根本不會仔細品味，認真咀嚼。所以孩子們往往把一篇課文讀了若干遍之后覺得什么都懂了，這很正常。如果老師備課的時候也是這樣想的話，學(xué)生都懂，沒什么好教的，那就不對了。但黃老師做得很好，抓住學(xué)生習(xí)以為常的詞語品讀玩味，體會作者用詞的準確性，使學(xué)生對熟識的文本產(chǎn)生陌生感，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成"主動閱讀”的習(xí)慣。遺憾的是黃老師在教學(xué)實踐中缺乏較好的引導(dǎo)，學(xué)生的認識仍停留在常態(tài)上（因為葡萄是一大串一大串的`）。朗讀是閱讀教學(xué)的重要方法和主要手段。這一環(huán)節(jié)還是應(yīng)該結(jié)合具體的語境在朗讀的層面去體會、理解、感悟。老師可以叫兩位同學(xué)分別讀含有“一大串一大串”和“一串串”的句子，在朗讀中，孰多孰少，孰大孰小自然見分曉。再指導(dǎo)含有“一大串一大串”的原句的時候，老師不應(yīng)該直言讓學(xué)生讀出一大串一大串的感覺，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，注重點評，如：聽了你的讀，我只看到了一大串，怎么好像少了一大串呢？再讀讀。哇，老師仿佛看到了那一大串一大串的葡萄。一起讀。因此，朗讀中的點評很關(guān)鍵，有時候它就是最好的引導(dǎo)。當(dāng)然，此處的詞語辨析可以讀中感悟，也許彼處就不一定管用。

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