電化教學的嘗試與應用教學心得體會
記得我們小時候，不論數(shù)學還是語文，課堂的一成不變的模式是“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”。課堂倒也落個清靜，再大的波瀾無非是多幾塊小黑板，貼幾個小紙條。長大后記憶中最深刻的是一年級時老師用過的能粘東西的絨布，對于那時的我們來說那是何等神奇，曾經怎樣吸引著我們幼小而單純的心靈�？梢娊虒W手段的運用對于孩子們來說意義非比尋常。如今的課堂電化手段花樣翻新，層出不窮，讓人大開眼界，大飽眼福。其中以多媒體教學更為廣泛應用。多媒體教學以其生動直觀簡便快捷深受教師和學生的喜歡。
捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個要求：“一切事物都應當盡量地放到感官的眼前�！倍嗝襟w教學滿足了這個要求。然而物極必反，如果讓多媒體教學搶了課堂的第一把交椅，那就只是為了使用多媒體而使用多媒體，讓多媒體教學流于形式，而失去了多媒體這個廣闊天地的真實意義。
如何讓多媒體教學服務于課堂？服務于學生？如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率這是我們廣大一線教師不斷研究和探索的話那么，什么是教學媒體的最佳作用點？教學媒體的最佳作用點，是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中，最適合發(fā)揮教學媒體優(yōu)勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。
在工作中我有幾點感悟與大家共同探討。
一、借助多媒體創(chuàng)設情境
這種應用大多在新課伊始，為激起學生對課文的興趣，營造與課文思想感情相符的氛圍而為之。例如在教學人教版第五冊《盤古開天地》一文時，因為這是一個神話傳說，它來源于生活但又脫離了生活。為了營造課堂氣氛，讓學生進入混沌世界，讓學生對天地尚未分開之前的景象充滿好奇與興趣，我在開課伊始，利用多媒體播放了天地混沌一片的圖片，然后讓學生閉上眼睛，我再配以解說“在很久很久以前，天和地還沒有分開……盤古醒后見四周一片黑暗，掄起大斧用力劈去”，這時多媒體配上一聲轟然巨響，孩子們有的嚇得閉上了眼睛，有的驚恐的睜大了雙眼，有的向同學身邊靠攏。等孩子們睜開眼睛，已經被課文的神話魅力深深吸引，讀書情趣高漲。
二、借助多媒體理解詩文意境
詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。幾年來，通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩教學中采用電化教學媒體并合埋地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的.學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。
如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
還有古詩《飲湖上初晴后語》中有一句“水光瀲滟晴方好”，“水光瀲滟”對于小學三年級的學生來說難以想象意境，在此完全可以借助圖片或視頻來理解，看到的是什么樣子就是什么樣。
三、借助多媒體挖掘課文思想內涵
例如小學人教版三年級教材中有一篇課文《趙州橋》，這篇課文寫作的目的是歌頌古代勞動人民的智慧和才干，為了挖掘出這一思想內涵，我在網上搜集了很多現(xiàn)代橋梁的精美圖片，并且把這些圖片放在趙州橋的前面播放，同學們被一張張光彩四射的現(xiàn)代橋梁圖片深深吸引了， 哇！哇！一聲驚呼。等播到趙州橋時，孩子們明顯表現(xiàn)出失落，我順勢誘導：“趙州橋跟他們相比美嗎？”孩子們猶豫著，最后還是小聲說出了：“不美�！蔽矣肿穯柕溃骸安幻罏槭裁催�寫它而不寫那些橋？”一番討論，思想內涵被挖出來了。
四、借助多媒體朗讀指導
記得聽過一位教師上《一個中國孩子的呼聲》一文，小男孩的爸爸為了和平而血染征衣，在這里那位老師插入了一段護送男孩的爸爸遺體回國的視頻，催人淚下！在那樣凝重而悲傷的氣氛中，哪個孩子還能笑得出來？朗讀不用指導而水到渠成。多媒體的畫面效應實在是為朗讀提供了不可多得的氛圍效果。
五、借助多媒體補充課文內容
我們的學生生活條件優(yōu)越，對于苦難的歷史教育與愛國教育內容無法引起心靈上的共鳴，面對這樣的教學內容任憑老師磨破嘴皮也于事無補。怎么辦？補充歷史資料是一捷徑。例如我曾經教過的《馬背上的小紅軍》一文，在教到小鬼掉隊一段時，我截取了一段紅軍長征的視頻，孩子們再補充了這段與他們相隔甚遠的歷史資料后，孩子們才能理解小紅軍的掉隊，才能理解他的倔強是為了什么，從而才能感受到小紅軍的可敬可愛！
以上只是我在教學中的一點嘗試，拿出來與各位老師研究。電化教學潛能無限，唯有合理進行挖掘才能讓他錦上添花！
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