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小學(xué)創(chuàng)建高效課堂小結(jié)
近年來，我們伍家崗小學(xué)立足校情，采取問卷調(diào)查、學(xué)生談話、系統(tǒng)分析等措施，并經(jīng)由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。
一是以觀摩課、研究課、匯報(bào)課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，形成積極探索高效課堂的氛圍。
二是通過完善校本管理制度和課程管理規(guī)程，督促教師堅(jiān)持多維學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多元聯(lián)系，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步明確了新課程背景下的三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。
三是搭建“備、教、聽、說、評(píng)”一體化平臺(tái)，通過常態(tài)課、達(dá)標(biāo)課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應(yīng)的心智模式、情感態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)，完成實(shí)踐與理論的對(duì)話，最終達(dá)成了這樣的共識(shí)：
高效的課堂，就是要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。并立足課堂不斷追求高效、有序的教學(xué)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
現(xiàn)將我們的具體做法簡(jiǎn)要闡述如下：
一、創(chuàng)新管理制度——打造高效課堂的前提保障。
在教研活動(dòng)剛開始啟動(dòng)時(shí)，僅靠自覺是不夠的。于是，我們利用前期發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究的成果，依靠相關(guān)規(guī)則，修訂、完善了相關(guān)的制度，使之更加符合我校實(shí)情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)操作流程制度》中，就包含了評(píng)價(jià)者培訓(xùn)制度、新教師“1+N”式團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)制度、骨干教師培訓(xùn)制度、單項(xiàng)評(píng)價(jià)制度等；在《評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)運(yùn)用制度》中，包含了學(xué)科研究成果推廣制度、學(xué)科成果應(yīng)用制度、學(xué)科成果展示制度等。
這樣做的目的，是進(jìn)一步約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，以保證研修活動(dòng)正常而有效地展開。這些規(guī)范或準(zhǔn)則在經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)施之后，便逐漸成為了全體教師參與教研活動(dòng)時(shí)自覺遵守的規(guī)范。當(dāng)然，制定新型校本教研制度，還不是我們的終極目標(biāo)。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價(jià)值觀，并融入我們的思想和行為。
在研究中，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，這些用文字清晰地表述出來的各項(xiàng)創(chuàng)新制度，在堅(jiān)持不懈的執(zhí)行中，教師們由不適應(yīng)到習(xí)慣化，進(jìn)而內(nèi)化成為一種自覺行為，最終成為了打造高效課堂的有效保障，在無形中彰顯著制度文化的魅力，收到了預(yù)期效果。
二、校本研究導(dǎo)航——打造高效課堂的依托力量。
�。ㄒ唬┝⒆銓I(yè)引領(lǐng)強(qiáng)化“高效”意識(shí)
為了致力追求并實(shí)現(xiàn)高效課堂，由學(xué)校校長(zhǎng)牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流：“什么是真正意義上的高效課堂？”為了充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長(zhǎng)又以案例為載體，親自進(jìn)行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)�；诖蠹业慕涣�，達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時(shí)間和空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的‘知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀’三維目標(biāo)最大化和最優(yōu)化�！�
在研究中，我們探索出了提升教學(xué)實(shí)踐智慧的有效途徑，即：
1、先進(jìn)理念聽中學(xué)——即引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)關(guān)于先進(jìn)理念的文本知識(shí)、精彩教學(xué)的文本案例等，以聽講為主。
2、經(jīng)驗(yàn)智慧做中學(xué)——即在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用高明的教學(xué)方法，并在不斷反思和感悟中逐步提高。
3、聽懂以后做出來——把學(xué)習(xí)到的教學(xué)智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學(xué)行為，使之具有自己的個(gè)性特色。
4、做好以后說出來——在自己的實(shí)踐中探索出自己的經(jīng)驗(yàn)，積累下屬于自己的智慧，并逐步使之清晰化，總結(jié)和提煉出自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
就是在這樣一種引領(lǐng)的氛圍中，讓教師進(jìn)一步強(qiáng)化了“高效”意識(shí)，為穩(wěn)步推動(dòng)打造高效課堂活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
�。ǘ┳�(shí)案例研究探求“高效”策略
在前期開展校本研究活動(dòng)的過程中，我們深刻地感受到，“案例”必須具有新穎性、包容性、典型性等特點(diǎn)，才可能促使學(xué)生全身心進(jìn)入“探究活動(dòng)”階段，才能真正實(shí)現(xiàn)高效目標(biāo)；只有經(jīng)過實(shí)踐，方可發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生生活的“案例”；只有貼近學(xué)生生活的生動(dòng)“案例”，才對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，才容易激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情。為此，我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)過程中，把工作的重心定位為“四點(diǎn)”：
一是“立足點(diǎn)”，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題；二是“著眼點(diǎn)”，重點(diǎn)促進(jìn)教師理論和實(shí)踐的結(jié)合；三是“切入點(diǎn)”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；四是“生長(zhǎng)點(diǎn)”，重點(diǎn)促進(jìn)師生的發(fā)展。
我們采用“以點(diǎn)帶面同發(fā)展”的形式，即“示范引路，全面鋪開，智慧共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，吸收創(chuàng)新”，促使教師在“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，完成實(shí)踐與理論的對(duì)話，并堅(jiān)持“準(zhǔn)備充分、遵循常規(guī)、適度創(chuàng)新、追求實(shí)效、杜絕虛華”的原則，探求適合各學(xué)科的”高效策略”。簡(jiǎn)要說明如下：
1、成果輻射引領(lǐng)做。針對(duì)在研究過程中存在的困惑，我校充分發(fā)揮數(shù)學(xué)組研究成果的輻射作用，以阮永勝老師執(zhí)教的《.游戲公平》一課為研究?jī)?nèi)容，由數(shù)學(xué)組的老師們，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂診斷式的校本研究活動(dòng)，即由四個(gè)維度觀察點(diǎn)的數(shù)學(xué)老師，分別帶著校內(nèi)其它學(xué)科的教研組長(zhǎng)，進(jìn)行課堂教學(xué)分析，全校其它教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，為老師們提供了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和可操作性的框架，給了老師們一個(gè)思考與咀嚼的話題藍(lán)本，并針對(duì)觀察，每位老師寫出參與活動(dòng)的反思。形成了一種共同交流、共同反思和合作學(xué)習(xí)的教研氛圍。
有老師在反思中寫道：“過去在我的心里，校本研究只是管理者應(yīng)該思考的問題，與我的生活很遙遠(yuǎn)。如今，看著和我一樣在教學(xué)一線工作的同伴們侃侃而談的神情，我自責(zé)于我的懶惰，自責(zé)于我的認(rèn)識(shí)膚淺，更自責(zé)于我對(duì)校本研究?jī)?nèi)化的不夠……看著在同伴的幫助下，阮老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次修改，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來教研活動(dòng)可以開展得這么精彩，可以有這樣大的‘魔力’……”就是這種引領(lǐng)的內(nèi)化作用，讓我校其它學(xué)科組均步入了研究軌道。
2、不同策略推進(jìn)做。目前，以“案例研究活動(dòng)”為載體的校本教研，在我校已全面鋪開，不同學(xué)科的各個(gè)研究小組，分別圍繞自己的研究主題，扎實(shí)開展了案例教研活動(dòng)。在研究中，我們經(jīng)歷了“整理問題——課堂觀察——形成案例”三個(gè)階段�！罢韱栴}”即通過“觀摩課堂、發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題”，確立研究問題；“課堂觀察”即通過“查找原因、確立觀察點(diǎn)（量表）、解決問題”，進(jìn)行課堂診斷，“形成案例”按照“交流反思、集體會(huì)診、達(dá)成共識(shí)”等案例流程，采用多人同課、一課多輪、同課異構(gòu)多種方式，通過同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，開放式的深度會(huì)談，實(shí)現(xiàn)一個(gè)研究團(tuán)體共同解決一個(gè)或多個(gè)共性問題。
這里，我們采用了三種不同的“推進(jìn)策略”：一是區(qū)域內(nèi)學(xué)校與學(xué)校共研；二是校內(nèi)大小教研組并進(jìn)，即相同學(xué)科分教研組或年級(jí)教研組，同時(shí)開展案例研究；三是比賽和展示促研，即競(jìng)賽或展示與研究相結(jié)合，這一形式最大程度地激發(fā)了教師的研究熱情，提高了研究質(zhì)量。
在推進(jìn)中我們發(fā)現(xiàn)，授課教師和聽課教師都進(jìn)入了深度反思狀態(tài)，并能捕捉到如何把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的行為意識(shí)，培養(yǎng)了教師的問題意識(shí)。大家在聚焦課堂的問題診斷中，探索出了具有學(xué)科特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)的有效策略、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略，以及英語口語化教學(xué)策略等。
�。ㄈ┱n題跟進(jìn)打造高效課堂的助力器
把“問題當(dāng)課題”，是我校教育科研的一大特色。我們除了承擔(dān)省、市研究課題外，更多的是研究實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在我們學(xué)校掀起了“人人有課題，課課見成效”的研究熱潮。無法忘記的是，在“不同資源開發(fā)促學(xué)校特色構(gòu)建”的探究時(shí)，各組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，紛紛挖掘不同資源，解決了因?qū)W校硬件條件欠缺而帶來的困難，如：體育組自制體育器材，數(shù)學(xué)組創(chuàng)設(shè)情境及評(píng)價(jià)資源，語文組挖掘地域資源自編自導(dǎo)課本劇等，看著學(xué)生沐浴在資源開發(fā)帶來的不同凡響的課堂，我們?cè)隗@嘆科研的神奇魅力的同時(shí)，更增強(qiáng)了研究深入的信心與決心。于是，我們將課堂生成性資源的挖掘作為研究重心，充分發(fā)揮“差錯(cuò)”的神奇作用，變“錯(cuò)”為高效的“導(dǎo)火索”，在一次次點(diǎn)撥中讓學(xué)生驚醒，在一次次深挖中讓學(xué)生頓悟，我們的課堂也因?yàn)檫@些“問題的研究”而失去了問題，留給我們的只有耐人回味的課堂精彩。
三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教研——打造高效課堂的資源寶庫。
近幾年，一種新的教研方式——網(wǎng)絡(luò)教研在我校悄然興起，這種新文化隨著《校本教研網(wǎng)》的誕生，悄然滲透在一次又一次的教研活動(dòng)中，滲透進(jìn)學(xué)校的每一位管理者、每一位教師的心靈，從而帶進(jìn)每一間教室，傳遞給我們的孩子們。
�。ㄒ唬├脤W(xué)校網(wǎng)站整合教育資源。為廣大教師提供一個(gè)信息交流與共享的資源平臺(tái)，一個(gè)共同參與建設(shè)、維護(hù)和使用的教學(xué)輔助平臺(tái)，一個(gè)即時(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)。
�。ǘ├肣Q群組開展網(wǎng)絡(luò)教研。先后組建各學(xué)科QQ群組，在各教研組長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)下，采用規(guī)定性專題研究與即時(shí)性探討相結(jié)合的方式，隨時(shí)與同行探討實(shí)踐中隨機(jī)生成的新問題、新困惑。這樣既能保證研究的深度，也能保證研究的無縫銜接和覆蓋。
（三）利用教師博客群進(jìn)行互動(dòng)交流。教師博客激發(fā)和調(diào)動(dòng)了教師的寫作和研究熱情，促進(jìn)了個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化，其分享交互功能也讓校本教研有了更廣闊的研究時(shí)空。
通過近幾年的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐，我們真實(shí)地感受到了這種e化空間的校本研究活動(dòng)的無窮魅力。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了四大平臺(tái)：
一是建立了一個(gè)既可以“備課”又可以“評(píng)課”的平臺(tái)。各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行公開課預(yù)報(bào)、優(yōu)質(zhì)課推薦、課件推薦。
二是建立了一個(gè)既可以“培訓(xùn)”又可以“交流”的平臺(tái)。當(dāng)老師在教研中遇到了問題，可以把它發(fā)布到網(wǎng)上，然后向各位老師、專家求救，圍繞問題，展開討論。在網(wǎng)絡(luò)中，剛剛上傳的文件，馬上就被下載；剛剛提出的問題，就有老師在線答疑；剛剛發(fā)出的帖子，就收到回復(fù)的信息。
三是建立了一個(gè)既可以“談心”又可以“資源共享”的平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)，解決了層級(jí)間、老師間互動(dòng)的困難，在這個(gè)平臺(tái)，人與人之間是民主平等的，上下級(jí)關(guān)系被縮小淡化，咫尺天涯的領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師、老師與學(xué)生變得沒有一點(diǎn)距離。
四是建立了一個(gè)既有師生又有家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)”、“家�；�(dòng)”。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機(jī)制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進(jìn)。讓每一位教師都能在學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織中積極研修，大膽實(shí)踐，自主建構(gòu)。為教師隊(duì)伍的發(fā)展，營(yíng)造更加濃厚的環(huán)境氛圍，提供更加具有針對(duì)性、實(shí)效性的專業(yè)引領(lǐng)。
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