估算的意義教學(xué)反思

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。下面由小編為您整理出的估算的意義教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。

　　估算的意義教學(xué)反思1

　　這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)程序時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)估算意義的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有的學(xué)生僅僅從有大約、大概等這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)判斷是否該估算。同時(shí)，在和其他教師交流時(shí)，覺(jué)得大家似乎都存在著這個(gè)疑問(wèn)。有的老師就根據(jù)有沒(méi)有大約、大概這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)教學(xué)生是否該運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒(méi)有充分理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材對(duì)估算這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，才導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

　　在認(rèn)真習(xí)讀教材和教師用書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)本套教材在計(jì)算教學(xué)編排上突出地體現(xiàn)了：將計(jì)算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對(duì)具體問(wèn)題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問(wèn)題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感；而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)，我沒(méi)有把自己定位成一名老師——我來(lái)教你怎么對(duì)這一題進(jìn)行估算；而是將自己定位在解決問(wèn)題的參與者的角度，與學(xué)生共同探討最合適的解決方法，同時(shí)充分地利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的能力。

　　首先，當(dāng)學(xué)生用準(zhǔn)確計(jì)算的.方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有馬上否定，而是和學(xué)生一起分析用除法計(jì)算的道理，同時(shí)針對(duì)學(xué)生中無(wú)一人用估算的方法計(jì)算的情況，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。當(dāng)時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，是不是書(shū)本錯(cuò)了，這一題沒(méi)有說(shuō)大約啊，為什么用估算呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的話(huà)，我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)：這個(gè)孩子沒(méi)有把教材看做是至高無(wú)上的權(quán)威，認(rèn)為書(shū)上寫(xiě)的是估算，那我就錯(cuò)了，應(yīng)該用估算。而是大膽的提出自己的見(jiàn)解，甚至是懷疑書(shū)本。我馬上對(duì)他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒(méi)有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當(dāng)成他的學(xué)習(xí)伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書(shū)本錯(cuò)了嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)看看課本。課本中似乎根本就沒(méi)有想到用計(jì)算的方法去計(jì)算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？請(qǐng)你把題目再仔細(xì)的讀一讀�！痹谖业那擅铧c(diǎn)撥之下，學(xué)生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“我覺(jué)得這一題是帶錢(qián)，估算也可以，要是我們自己去買(mǎi)東西，帶的錢(qián)也不可能是剛剛好�。　边�有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了，這一題是求我們應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)，而不是說(shuō)要付多少錢(qián)，那老師帶的時(shí)候要多帶點(diǎn)，萬(wàn)一到時(shí)候要買(mǎi)別的東西呢？”“我覺(jué)得多帶的錢(qián)可能是給老師買(mǎi)票的吧！”“我覺(jué)得可能是老師怕有的同學(xué)先生病了，后來(lái)又來(lái)了，所以要多準(zhǔn)備點(diǎn)錢(qián)！那我還覺(jué)得，要是從數(shù)學(xué)的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺(jué)得不是有約、大約就應(yīng)該估算，也不是沒(méi)有大約就不估算，我覺(jué)得應(yīng)該自己讀題，要分析題目的意思，根據(jù)題目的要求來(lái)選擇該怎樣計(jì)算�！睂W(xué)生的回答實(shí)在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，能聯(lián)系自己平時(shí)春游和秋游的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生、老師的購(gòu)票問(wèn)題和生病的學(xué)生參加活動(dòng)的具體情況，又能從數(shù)學(xué)的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起了良好的數(shù)感；而且也認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。

　　打開(kāi)了思維的閘門(mén)，孩子們的跳動(dòng)的思維猶如陽(yáng)光下的金子般熠熠生輝。在接下來(lái)對(duì)兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿(mǎn)快樂(lè)的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，整節(jié)課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之靈活，實(shí)在是令我感動(dòng)，我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼！

　　估算的意義教學(xué)反思2

　　本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是第98頁(yè)上的例5（收集礦泉水瓶），這個(gè)例5是關(guān)于三位數(shù)加減法的估算內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行估算，是書(shū)上的小朋友（明明）提出的要求進(jìn)行解答。這一課的教學(xué)，我是這樣按排的。

　　首先是創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。這節(jié)課是通過(guò)學(xué)生熟悉的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里收集信息，整理信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。

　　第二是重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的'多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地在具體的問(wèn)題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時(shí)，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個(gè)。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個(gè)。使學(xué)生體驗(yàn)估算的全過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)要解決的實(shí)際問(wèn)題能選擇恰當(dāng)?shù)乃惴�，還能根據(jù)估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。

　　第三是培養(yǎng)估算的應(yīng)用意識(shí)，注意實(shí)際問(wèn)題的解決。在學(xué)生掌握了基本的估算方法和策略后，引導(dǎo)學(xué)生解決了第100練習(xí)二十中的第6題“乘火車(chē)比乘飛機(jī)大約便宜多少錢(qián)”從而密切了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到估算在生活中的普遍應(yīng)用，平常應(yīng)該用數(shù)學(xué)的眼光去看生活，用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　估算的意義教學(xué)反思3

　　《體育場(chǎng)》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過(guò)程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試。

　　在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場(chǎng)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我主要是借助學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了估算的意識(shí)。在整個(gè)的過(guò)程中想讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學(xué)生的`反饋：

　　A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算。

　　B、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行。

　　C、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計(jì)密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。

　　在這個(gè)過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡(jiǎn)便，包括在解決估算某報(bào)亭10月上旬營(yíng)業(yè)額時(shí)，學(xué)生自己解決問(wèn)題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。

　　估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識(shí)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此在以后的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意使學(xué)生體會(huì)估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)結(jié)果合理性的意識(shí)與習(xí)慣。

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