頑石般的問題學(xué)生作文
在班級(jí)的管理中，我們往往還會(huì)遇到這樣的問題學(xué)生：他們或者不愛學(xué)習(xí)，上課打瞌睡、走神、交頭接耳或者頂撞老師；或者作業(yè)拖拖拉拉，要么不寫，寫了也是“復(fù)制”或者錯(cuò)題一堆；或者打架、斗毆，網(wǎng)游成癮等等。這樣的學(xué)生在班級(jí)中雖為數(shù)不多，但在管理中的影響力卻不可小覷，尤其到了高年級(jí)之后，他們?cè)诤屠蠋熞粚?duì)一的“單練”中，早已“百煉成鋼”。我們把他們稱之為“問題學(xué)生”，他們就如百草園中一塊巨大的“頑石”，讓老師們費(fèi)盡心思，有的老師抱怨，有的老師放棄。究竟問題學(xué)生能否擔(dān)任班干部？許多老師對(duì)這一話題爭(zhēng)論不休。我也時(shí)常想，問題學(xué)生是否和正常學(xué)生一樣在班級(jí)中享受同等的權(quán)利和義務(wù)？當(dāng)班干部是為了什么？
教育轉(zhuǎn)化，消除“頑石”的負(fù)能量 問題學(xué)生，即那些在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面產(chǎn)生障礙的特殊學(xué)生。正如世界上沒有相同的兩片樹葉，每個(gè)學(xué)生存在的問題也是不同的。他們雖然讓不少班主任頭疼，但是換一種角度，他們也是值得我們?nèi)ネ榈�。難道他們不希望自己成績(jī)優(yōu)秀？難道他們?cè)敢庾鲆幻芾蠋�、家長(zhǎng)批評(píng)的問題學(xué)生？學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中會(huì)遇到很多煩惱和障礙，出現(xiàn)學(xué)習(xí)、行為、心理等方面的偏差。他們正處于身心發(fā)展的階段，是非觀念不成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或做法是在所難免的。有的學(xué)生能夠迅速調(diào)整自己，也有學(xué)生能在家長(zhǎng)、老師的幫助下解決掉，但也有一些學(xué)生他們受自身?xiàng)l件、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，成為家長(zhǎng)、老師眼中的“差生”。學(xué)習(xí)、思想上的渴求被忽視了，于是，他們就用搗亂、逃課‘斗毆、頂撞等另類的方式甚至更偏激的行為表明自己的`存在，顯示自己的價(jià)值。這些貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽的學(xué)生，就這樣進(jìn)入教育的惡性循環(huán)中，最終變得頑固不化。 古 人云：“冰凍三尺非一日之寒�！眴栴}學(xué)生的不良行為不是一日形成的，同樣問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕可以做好。我們唯有理解、寬容、善待他們，才是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的唯一途徑。學(xué)生犯了錯(cuò)，他們迫切想得到的是理解和幫助，絕不是粗暴地批評(píng)和懲罰。當(dāng)我們和這些問題學(xué)生彼此怒氣沖沖劍拔弩張時(shí)，在這場(chǎng)沖突和爭(zhēng)論中，老師做出了自己的“貢獻(xiàn)”。有位特殊教育學(xué)校的老師說了這樣一句話：“孩子，不是你不能學(xué)好，而是老師還沒有找到教好你的方法。”我常用這句話來激勵(lì)自己，堅(jiān)信轉(zhuǎn)化他們的方法一定會(huì)存在，不拋棄不放棄每一個(gè)問題學(xué)生。成長(zhǎng)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程，孩子們也在改正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來的。當(dāng)我們忽視掉“問題學(xué)生”這一個(gè)標(biāo)簽，把他們看成一個(gè)在成長(zhǎng)中出現(xiàn)問題的學(xué)生，許多問題都能迎刃而解。 精心打磨，彰顯“頑石”的真價(jià)值 班級(jí)是一個(gè)集體，每一個(gè)班級(jí)成員都是其中一份子，都有相同的權(quán)利和義務(wù)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念里，班干部是班級(jí)的核心，是管理者。是班主任管理的助手，少數(shù)班干部管理多數(shù)學(xué)生，而往往我們認(rèn)為的“問題學(xué)生”游蕩在管理者之外，他們找不到自己的位置。在我的班級(jí)里，班干部不是某種特殊的權(quán)利，而是班級(jí)的“公仆”。自開展三比政策以來，（即不比聰明比勤奮、不比基礎(chǔ)比進(jìn)步、不比成績(jī)比服務(wù)），學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性高漲。這在于提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，比勤奮、比進(jìn)步、比服務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)為班級(jí)建設(shè)作出應(yīng)有的服務(wù)。我的觀點(diǎn)是，只要有可能，每個(gè)學(xué)生都在班上有一個(gè)職務(wù)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，為他們提供一個(gè)為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。有一個(gè)職務(wù)，自然就有一份責(zé)任。這個(gè)職務(wù)的任用只要你有這個(gè)服務(wù)的意識(shí)，有這一份責(zé)任心，就可以提出申請(qǐng)。李某，�；@球隊(duì)主力，染黃發(fā)，除了在球場(chǎng)上生龍活虎，一到課堂就打瞌睡�？墒亲鳛轶w育委員，他不僅對(duì)每日兩操路隊(duì)盡職盡責(zé)，就連校運(yùn)動(dòng)會(huì)的一切事宜都由他負(fù)責(zé)；而我班的宣傳委員，原來是個(gè)愛畫畫的男孩，作業(yè)很少及時(shí)完成，但班級(jí)的板報(bào)，宣傳欄的更換卻是花樣翻新；還有作業(yè)檢查小組長(zhǎng)、護(hù)花使者（管理花草）、值周長(zhǎng)、監(jiān)督員、守門員（開門鎖門）等等小事物都有專人負(fù)責(zé)，并由值周成員負(fù)責(zé)考核，每周評(píng)出“服務(wù)之星”，班主任適時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。班級(jí)是大家的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有平等的參與班級(jí)活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)。即便是那些壞學(xué)生，他們即使再差也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，因此教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并充分肯定。
“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也�！泵恳粋�(gè)班級(jí)就是一個(gè)百草園，頑石在滿園的鮮花中是裸露的，是沒有價(jià)值的。教師不是某種機(jī)械化的機(jī)器，我們沒有必要硬生生地把頑石粉碎成灰，那也就失去了教育對(duì)生命本身的意義。我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如果說，犯錯(cuò)誤的學(xué)生是“頑石”， 那就用愛、理解、寬容、信任等將頑石打磨出價(jià)值，或許頑石能開出奇特的小花，或許頑石能成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。比起平庸無奇的班級(jí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，擁有“頑石”的百草園更加耐人尋味。
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