在作文教學中充分發(fā)揮學生的主體作用教育論文
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學生主動學習，培養(yǎng)學生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展�！吧鷦�、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學生主體作用，只有把學生的主動性調(diào)動起來，才能激起學生的學習欲望，樹立學生的學習信念，挖掘?qū)W生的學習潛力。
作文教學中，傳統(tǒng)的教學模式是教師把教學過程看作學生被動接受作文訓練的過程，以為只要學生按要求去做，便會達到目的，生成小學生怕寫厭寫，心理負擔過重，學生完全處于被動、消極狀態(tài)，如何在作文教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？
一、觀察生活，激發(fā)興趣
喚起學生的寫作興趣，是調(diào)動學生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！芭d趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是學生發(fā)展的生長點。學生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情，激發(fā)學生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學生的心弦；秋天，我讓學生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導，要求有順序的觀察，學生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。
二、讀寫結(jié)合，教給方法
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導學生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學生方法就如同教給學生一把解決問題的金鑰匙，學生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應用恰當?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主體作用。
在作文教學中，我將讀和寫定有機地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎上，我設計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導學生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學習了記事的文章，教給學生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應及時地讓學運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學生不僅愿寫，而且會寫。如學習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母校》；學習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學習了《翠鳥》就寫一種動物。學生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學生主觀能動性，調(diào)動了學生寫作的積極性。
三、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維
學生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學生的疑難問題是激發(fā)學生的寫作積極性，發(fā)揮學生主體作用的好方法。
教師要把學生的質(zhì)疑問題當作重要的教學內(nèi)容，每次作文指導后要留有一定時間讓學生質(zhì)疑，例如：指導寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學，并讓全班同學集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導，對問題提得好的學生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學生要充分肯定他們的學習態(tài)度，千萬不要訓斥，否則挫傷了學生自尊心，打擊了學生寫作的積極性、主動性，學生的主體作用就成了一句空話。
四、培養(yǎng)習慣，主動修改
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導學生學會主動修改，要留有充足的時間給學生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反復推敲直至準確、鮮明、生動為止。學生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學中，教師要以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高學生的寫作能力。
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