- 相關(guān)推薦
讓學(xué)生在作文的全過(guò)程中處于主體地位論文范文
摘 要：本文指出在作文的命題、選材、立意、構(gòu)思、評(píng)改等環(huán)節(jié)，學(xué)生都應(yīng)處于主體地位，積極主動(dòng)地參與作文的全過(guò)程，使其在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，較快地提高作文的能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 作文課 主體
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：指導(dǎo)課上，教師出題目，供材料，講寫(xiě)法；習(xí)作課上，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，千篇一律；評(píng)改課上，教師評(píng)優(yōu)劣，學(xué)生聽(tīng)結(jié)果。整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程，教師大包大攬，扮演著“張口傳授”的角色。不少教師在作文教學(xué)中付出了艱辛的勞動(dòng)，可總是收效甚微。我們必須從中解放出來(lái)，做到命題、指導(dǎo)、改文、講評(píng)都有學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，讓學(xué)生在作文的全過(guò)程中處于主體地位，在一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中提高作文能力。
一、文題由學(xué)生命名
命題的目的是為了將學(xué)生的思維范圍相對(duì)集中，使習(xí)作實(shí)踐更有利于重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)。但我們卻往往忽視了問(wèn)題的另一面，即通過(guò)命題激發(fā)學(xué)生作文的熱情、開(kāi)拓學(xué)生的作文思路。如果每一次作文都由教師命題，時(shí)間一長(zhǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生等待、依賴(lài)的思想，很難激發(fā)學(xué)生的作文興趣。而且教學(xué)中還往往出現(xiàn)教師的命題缺乏新穎感的現(xiàn)象。諸如《記一件有意義的事》、《記暑假中的一件事》、《記寒假中的一件事》，以及《我熟悉的一個(gè)人》、《我尊敬的一個(gè)人》等等題目循環(huán)往復(fù)，學(xué)生感到作文課索然無(wú)味，必然挫傷學(xué)生作文的積極性。筆者認(rèn)為，命題是激發(fā)學(xué)生作文熱情的關(guān)鍵一步，無(wú)論什么題目，都要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事、樂(lè)意寫(xiě)的事，否則，不可能寫(xiě)出好文章。那么，要做到這一點(diǎn)，教師的命題就不能過(guò)死。筆者在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己命題。在不改變訓(xùn)練要求的前提下，教師只確定習(xí)作范圍。例如，有一篇作文訓(xùn)練要求記一個(gè)“對(duì)我影響最大的人”，我放手讓學(xué)生自己命題，結(jié)果有的寫(xiě)《我眼中的爸爸》，有的寫(xiě)《我的好老師》，還有的寫(xiě)《心中的媽媽》、《當(dāng)兵的哥哥》等等。題目新穎，內(nèi)容真實(shí)，文章有真情實(shí)感。
二、材料讓學(xué)生收集
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師在作文前頗下一番功夫，給學(xué)生準(zhǔn)備好作文材料，作文課上大講特講，然后學(xué)生根據(jù)教師提供的材料編作文。這樣做，出現(xiàn)作文內(nèi)容大同小異、千篇一律的現(xiàn)象，寫(xiě)出的文章也必然無(wú)真情實(shí)感。新課標(biāo)針對(duì)這一現(xiàn)象，并總結(jié)了作文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，明確指出：“作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问�，�?xiě)自己熟悉的事物，表達(dá)自己的真情實(shí)感�！惫P者認(rèn)為，從內(nèi)容入手，是抓住了作文教學(xué)勞而無(wú)功的要害，是改革作文教學(xué)的關(guān)鍵。試想，一篇文章，如果內(nèi)容是人家寫(xiě)了多遍的陳舊事情，或是自己不感興趣的事情，表達(dá)形式再好，寫(xiě)作技巧再高，也不可能是好文章。例如，寫(xiě)《校園新風(fēng)》就出現(xiàn)了拾錢(qián)包歸還失主、扶盲人過(guò)馬路、雨天關(guān)窗的“事跡”；寫(xiě)《我的老師》，便重現(xiàn)燈下批改作業(yè)、雨天補(bǔ)課、幫助困難學(xué)生的情景……此種現(xiàn)象，至今屢見(jiàn)不鮮�？梢�(jiàn)，不首先解決“內(nèi)容”問(wèn)題，其他方面往往會(huì)勞而無(wú)功。
那么，怎樣解決這一問(wèn)題？筆者的做法是：作文的材料盡量讓學(xué)生自己選。學(xué)生年齡雖小，但他們的生活同樣多彩多姿，而且他們非常樂(lè)意表達(dá)自己的情感，關(guān)鍵是我們能否引導(dǎo)他們觀察生活，幫助他們開(kāi)拓思路，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。為了達(dá)到這一目的，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，并要求他們把自己感興趣的、受感染的事情隨時(shí)寫(xiě)在日記里，建立起作文的“材料庫(kù)”。其次是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容一定要真實(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)每次作文首先看內(nèi)容是否真實(shí)，對(duì)作文內(nèi)容真實(shí)、有新意的學(xué)生特意表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。反之，表達(dá)方法再好也不能算好文章。另外，作文指導(dǎo)課上下功夫指導(dǎo)學(xué)生自己選材。內(nèi)容范圍確定后，讓學(xué)生充分發(fā)揮“材料庫(kù)”的作用，各自暢想美好的生活，選出自己愿意寫(xiě)、值得寫(xiě)的事情，然后在小組或全班交流，互相啟發(fā)。如此訓(xùn)練，學(xué)生便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，作文內(nèi)容百花齊放。生活是寫(xiě)作的源泉，作文是客觀事物的反映。 學(xué)生由于年齡較小，不善于觀察周?chē)氖挛�，不�?huì)積累材料，作文時(shí)沒(méi)啥可寫(xiě)，因此，筆者十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，向?qū)W生提出觀察目的，以便有的放矢地讓學(xué)生觀察。通常提示學(xué)生所要觀察的對(duì)象，教給學(xué)生觀察方法。如由整體到部分，再由部分到整體，觀察事物的特點(diǎn)，事物之間的聯(lián)系等。并將觀察的內(nèi)容按自己的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)。
有時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，到農(nóng)家田野去觀察，象“絲瓜開(kāi)花”、“柳樹(shù)抽芽”、“無(wú)花果長(zhǎng)果實(shí)”、“小豬崽”、“小貓咪”、“池塘里的小鴨子”等，在觀察中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中觀察，讓學(xué)生邊觀察邊記錄，并讓學(xué)生自覺(jué)地寫(xiě)出自己的看法，回校后整理材料，作為作文材料積累起來(lái)。學(xué)生自選材料的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣。要提高寫(xiě)作能力，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須持之以恒，進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，進(jìn)行外部強(qiáng)化，學(xué)生每一個(gè)人一個(gè)小作文記錄本，內(nèi)容有每天的日記和每周的兩篇“作文習(xí)作”及優(yōu)秀篇章的“范文摘抄”，如有佳作就刊登在黑板報(bào)“學(xué)生習(xí)作欣賞”欄目，或讓小作者在全班朗讀自己的作品，介紹自己寫(xiě)作的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)……這樣進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，使學(xué)生愿意寫(xiě)下去，逐漸熟練寫(xiě)作技能。
三、立意構(gòu)思以學(xué)生為主體
由于受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的時(shí)候，也就是作文的立意、構(gòu)思階段，往往是教師唱主角，大講這次作文的中心怎樣確定，應(yīng)怎樣開(kāi)頭，應(yīng)怎樣結(jié)尾，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該怎樣突出，段與段應(yīng)該怎樣銜接等等。結(jié)果，學(xué)生按照教師的“指導(dǎo)”寫(xiě)出的作文，在形式上難免千人一面，更重要的是學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。為了改變這一點(diǎn)，筆者十分注意讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與作文的構(gòu)思。一是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從讀學(xué)寫(xiě)。根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，老師先提出本次作文的主要訓(xùn)練要求，然后讓學(xué)生找出哪篇課文具備這方面的特點(diǎn)，并讓他們自己回顧課文，總結(jié)出表達(dá)方法，這比老師直接講效果要好得多。二是采取討論式讓全班學(xué)生積極參與構(gòu)思。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生各自構(gòu)思，再在小組討論交流，最后部分學(xué)生在班里交流，師生共同提出修改意見(jiàn)。這樣，既可達(dá)到互相啟發(fā)、活躍思維、共同提高的目的，又加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練，而且學(xué)生在這一過(guò)程中切實(shí)鍛煉了構(gòu)思能力。
四、評(píng)議、修改讓學(xué)生參與，一次評(píng)改變?yōu)槎啻?/strong>
好文章是改出來(lái)的，這是大家的共識(shí)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)的指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不處于主體地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”為了提高學(xué)生改文的能力，筆者一方面由一次性評(píng)改改為多次性評(píng)改，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)議與修改。有時(shí)在學(xué)生起草尚未謄抄的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行橫向的交流，采用同桌互改、小組評(píng)議等方式，讓學(xué)生受到啟發(fā)，反饋?zhàn)允�，認(rèn)真修改草稿。有時(shí)在學(xué)生起草過(guò)程中，教師抽閱部分學(xué)生的作文，將有代表性的作文讓學(xué)生讀給大家聽(tīng)，師生共同評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出修改意見(jiàn)，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修改自己作文中的問(wèn)題；也有時(shí)學(xué)生謄抄上交后，教師先認(rèn)真瀏覽，記錄問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)共同性的問(wèn)題，再次指導(dǎo)，爾后再讓學(xué)生各自修改。這是全面反饋的修改，有利于解決作文中普遍存在的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種由學(xué)生積極參與的多次性評(píng)改作文的方法，可以使學(xué)生在縱橫往來(lái)的反饋交流中，思維始終處于活躍狀態(tài)，真正成為作文的主人，從而獲得作文的能力。
綜上所述，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，作文教學(xué)必須沖破始終由教師唱主角的習(xí)慣做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與作文的全過(guò)程，在命題、選材、立意、構(gòu)思、評(píng)改的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都處于主體地位。這樣，學(xué)生在一系列的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，就會(huì)較快地提高作文的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]程華麗新課改下作文教學(xué)探微[J].科教文匯（下旬刊），2008，（05）。
[2]胡曦春作文不是教出來(lái)的[J].中華活頁(yè)文選(教師版)，2009，（08）。
[3]張海彥簡(jiǎn)論新課改下作文教學(xué)中師生角色的定位.語(yǔ)文教學(xué)之友，2011，（2）。
【讓學(xué)生在作文的全過(guò)程中處于主體地位論文】相關(guān)文章：
生活處于低谷的句子10-26
論文答辯技巧及自述模板與范文(很全哦!)08-03
初三新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意三個(gè)階段02-17
在家沒(méi)地位的句子12-20
測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告論文08-03
會(huì)計(jì)主體和法律主體有什么區(qū)別01-26
讓學(xué)生成為德育主體12-18