- 相關(guān)推薦
培養(yǎng)學(xué)生英文寫(xiě)作能力的有效方法
論文關(guān)鍵詞： 英文寫(xiě)作 寫(xiě)作能力 培養(yǎng)方法
論文摘要： 寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，而許多中國(guó)學(xué)生在英文寫(xiě)作方面卻存在著許多問(wèn)題。本文從問(wèn)題出發(fā)，探討了培養(yǎng)學(xué)生英文寫(xiě)作能力的方法，希望通過(guò)有益的嘗試，找到比較好的途徑。本文認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)采取綜合手段，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。
一、引言
筆者從事英語(yǔ)教學(xué)已有二十年，在教學(xué)過(guò)程中，常常遇到這樣一些問(wèn)題：筆者教過(guò)的有些學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的英文摘要時(shí)不知如何下手，有的雖能夠自己寫(xiě)出來(lái)，但完全是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，讀來(lái)或讓人不知所云，或讓人啼笑皆非。特別是近十年來(lái)，隨著出國(guó)留學(xué)人數(shù)的增加，許多學(xué)生需要導(dǎo)師寫(xiě)的證明信或推薦信，由于一些導(dǎo)師英文水平欠佳或根本沒(méi)時(shí)間撰寫(xiě)相關(guān)信件，大多由學(xué)生自己寫(xiě)出漢語(yǔ)的文本，讓導(dǎo)師過(guò)目。如導(dǎo)師同意，再由學(xué)生自行翻譯成英文，最后導(dǎo)師簽字。筆者看過(guò)一些學(xué)生寫(xiě)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)文本，詳細(xì)、冗長(zhǎng)，事無(wú)巨細(xì)都列在其中，重點(diǎn)不突出，而且整個(gè)邏輯及思維模式都是中國(guó)式的。所以筆者深有感觸：雖然這些學(xué)生大都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，甚至有一些還通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力并沒(méi)有很大提高；他們有很大的單詞量，卻弄不清許多詞的含義與用法；他們能令人驚訝地運(yùn)用各種技巧應(yīng)付各種考試，并取得較高的分?jǐn)?shù)，卻說(shuō)不清一個(gè)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句的邏輯關(guān)系。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，不能只滿足于學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)的百分比，更要關(guān)注的是學(xué)生真正學(xué)會(huì)了什么，他們能用英語(yǔ)這個(gè)工具干些什么。因此，基于學(xué)生英文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，在調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要之后，筆者在所教的英語(yǔ)課堂中嘗試著加入了一些與實(shí)際生活和工作相關(guān)的內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。
二、學(xué)生英文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
筆者所教的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生。在入學(xué)初期，筆者挑選了一個(gè)班作為試驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容布置了幾篇作文，有敘事性的，有論說(shuō)性的，有說(shuō)明性的。通過(guò)這些作文筆者大致了解了學(xué)生基本的英文寫(xiě)作狀況。在此基礎(chǔ)上，筆者又根據(jù)實(shí)際需要，要求他們寫(xiě)一些與實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用文，但結(jié)果不甚令人滿意。存在的具有共性的問(wèn)題是：
1.套話較多，缺乏新意。
由于大多數(shù)學(xué)生在考研前都參加過(guò)各種形式的輔導(dǎo)班，并接受過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)化的”培訓(xùn)，如對(duì)什么題目怎么說(shuō)，用什么樣的句型，用什么樣的套話，等等。所以在出現(xiàn)類(lèi)似題目時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作思路大體相同，視野不開(kāi)闊，內(nèi)容空洞無(wú)物。而且最常見(jiàn)的是，許多人會(huì)不約而同地使用同樣的句子，如：“Every coin has two sides.”或“It has advantages as well as disadvantages.”等。
2.詞藻堆砌，詞不達(dá)意。
這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)重重考試的洗禮，單詞量相對(duì)較大。但因?yàn)榇蠖嗍窃趥淇紩r(shí)的突擊背誦，往往對(duì)詞義理解不夠深刻，所以造成的后果是在作文中把能想起的詞盡量用上，但卻不能生動(dòng)形象地表達(dá)自己的想法。
3.漢語(yǔ)式表達(dá)較多。
在我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)正式的英語(yǔ)寫(xiě)作課，即使有寫(xiě)作練習(xí)，老師也是泛泛地指出問(wèn)題，無(wú)法做到一一詳細(xì)地指出語(yǔ)法、詞匯、句法、邏輯等方面的錯(cuò)誤。所以學(xué)生接受的信息是不連貫的、破碎的，對(duì)到底如何寫(xiě)英文作文沒(méi)有一個(gè)明確的概念，所以就按照漢語(yǔ)的習(xí)慣去寫(xiě)。我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)生作文中看到如下的表達(dá)：在文章結(jié)尾加上一個(gè)口號(hào)似的句子；一堆意義相似或重復(fù)的修飾語(yǔ)堆砌；注重意見(jiàn)表達(dá)卻無(wú)事實(shí)證明；習(xí)慣于下結(jié)論卻無(wú)數(shù)據(jù)或例證的支持。這些都是有悖于英文寫(xiě)作習(xí)慣的。 "
4.不了解應(yīng)用文的寫(xiě)作方式。
很多學(xué)生在十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，接觸的大多是基礎(chǔ)英文寫(xiě)作，格式和內(nèi)容大多是考試中常見(jiàn)的，而對(duì)實(shí)際工作中需要使用的一些應(yīng)用文體不了解，更談不上如何下筆了，只是按照漢語(yǔ)習(xí)慣嘗試著去寫(xiě)。而這與學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作要求相差甚遠(yuǎn)。
在就如上問(wèn)題與學(xué)生交流時(shí)，筆者了解到學(xué)生們非常迫切地想要提高自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)也非常希望老師能夠給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。由于我校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，他們更希望學(xué)習(xí)一些實(shí)際的寫(xiě)作知識(shí)，而不是空洞的、八股文似的應(yīng)考作文。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練
寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，而且還要“循規(guī)蹈矩”，要有一個(gè)先后順序，所以首先要進(jìn)行句子訓(xùn)練，然后是段落訓(xùn)練，最后是文章邏輯、體裁的訓(xùn)練。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。
筆者所教的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)都已經(jīng)具有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，只是在某些方面仍存在問(wèn)題，所以訓(xùn)練伊始就要有的放矢，要有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。句子是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有句子這個(gè)基石，就無(wú)法建起文章這個(gè)大廈。要增添文章的色彩，句子多樣化是其中的一個(gè)重要條件。針對(duì)學(xué)生作文中句子單一的現(xiàn)象，筆者首先列出句型要求，學(xué)生按要求寫(xiě)出句子，如分詞短語(yǔ)+簡(jiǎn)單句；并列復(fù)合句；帶插入成分的復(fù)合句；平行結(jié)構(gòu)句；倒裝句；雙重否定句；帶不同修辭的句子等。剛開(kāi)始是單句的訓(xùn)練，然后要求學(xué)生根據(jù)要求將不同的句子組合成一個(gè)段落。這樣循序漸進(jìn)，待以時(shí)日，學(xué)生頭腦中就會(huì)逐漸形成句型的概念，就有意識(shí)地改變?cè)械牧?xí)慣，嘗試用不同的句子表達(dá)自己的想法。
在句子問(wèn)題基本解決后，就要考慮段落的問(wèn)題。段落的寫(xiě)作最主要的就是每個(gè)段落要表達(dá)一個(gè)主題，圍繞這個(gè)中心，句子之間要保持連貫與協(xié)調(diào)。在訓(xùn)練時(shí)，首先要求學(xué)生先確定一個(gè)段落的中心議題，然后思考用什么方法來(lái)寫(xiě)，如是采用演繹還是歸納的方法；是否加入例證；是先因后果還是步步遞進(jìn)，等等。在落筆時(shí)提醒學(xué)生不要忘記句子的多樣化，同時(shí)要正確采用不同的連詞，使句子之間形成良好的邏輯關(guān)系。最后要求學(xué)生重新審讀一遍，將無(wú)關(guān)的內(nèi)容去除。
2.仿寫(xiě)訓(xùn)練。
對(duì)于學(xué)生作文中表達(dá)俗套、漢語(yǔ)式英語(yǔ)的問(wèn)題，筆者就某些話題挑選出一些英語(yǔ)文章讓學(xué)生閱讀，摘錄出好的詞、短語(yǔ)、句子，嘗試著在類(lèi)似的作文中使用。例如老師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)“Happiness”的文章讓學(xué)生課后閱讀，然后拿到課上討論，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，指出可以學(xué)習(xí)的地方，特別是要求學(xué)生看懂作者是以什么手法寫(xiě)的，用了哪些修辭和語(yǔ)法手段，從什么角度寫(xiě)的，等等。經(jīng)過(guò)分析后，老師給出一個(gè)類(lèi)似的話題，如“How do You Understand Success”�！俺晒Α彪m然是一個(gè)比較老套的話題，但在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)不能拿出一個(gè)太難的話題，而要給出一個(gè)學(xué)生熟悉的話題，這樣有利于他們模仿。由于事先進(jìn)行過(guò)討論，所以學(xué)生在下筆時(shí)會(huì)加入對(duì)語(yǔ)言、角度、手法等的考慮，盡管不是很成熟，但至少在寫(xiě)作過(guò)程中，他們不再是提筆就寫(xiě)，想到哪寫(xiě)到哪了。
3.全文寫(xiě)作訓(xùn)練。
在句子訓(xùn)練和段落訓(xùn)練完成之后，就進(jìn)入最后的文章整合訓(xùn)練�？v觀中英文寫(xiě)作的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)最大的差別在于持兩種不同語(yǔ)言的人的思維方式是不同的，體現(xiàn)在寫(xiě)作中就會(huì)出現(xiàn)不同的邏輯表達(dá)方式。中國(guó)人的思維方式是螺旋形的，說(shuō)話時(shí)喜歡拐彎抹角，鋪墊和修飾較多，喜歡采用先人的觀點(diǎn)、假設(shè)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，而不大使用事實(shí)、證據(jù)或數(shù)字來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，所以文章顯得空洞、泛泛。而英語(yǔ)民族的思維方式是直線形的，其觀點(diǎn)的論述是從寬泛到具體，喜歡采用分析的方法，用事實(shí)或數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，因此其行文是倒三角形的。整體文章的訓(xùn)練歸根到底就是在掌握了語(yǔ)言技巧之后，學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維方式，以正確的思維指導(dǎo)寫(xiě)作。在這一階段，筆者首先要求學(xué)生寫(xiě)一命題作文，然后提供一篇由英美人士寫(xiě)的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，指出文中的邏輯順序，再與學(xué)生自己的作文對(duì)比，找出各自的優(yōu)點(diǎn)，比較一下差異，找到自己的問(wèn)題所在。
4.應(yīng)用文訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的目的除了要表達(dá)自己的思想之外，還更多地用于信息的交流。作為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理及商務(wù)的學(xué)生，他們更關(guān)注的是如何把英語(yǔ)利用起來(lái)，因此筆者利用課堂的有限時(shí)間，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)嘗試著挑選了一些比較貼近學(xué)生實(shí)際的文體進(jìn)行訓(xùn)練。首先是Summary（概要），然后是Abstract（摘要）和Critical review（評(píng)論），最后是Notification（通知）。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)歸納，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們卻要經(jīng)常閱讀一些外文書(shū)籍或文獻(xiàn)，或需要在論文中使用一些文獻(xiàn)，他們不善于總結(jié)原作者的觀點(diǎn)，只能是大段地引用。因?yàn)樗麄兠總�(gè)人都要寫(xiě)一份畢業(yè)論文的英文摘要，所以練習(xí)寫(xiě)Summary很必要。首先讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇，挑選出有代表性的幾篇講解，最后總結(jié)出寫(xiě)作規(guī)范。Summary與Abstract在許多方面是共通的，在Summary的基礎(chǔ)上再去寫(xiě)Abstract就容易多了，但教師一定要讓學(xué)生了解兩者的主要不同點(diǎn)：前者是從第三者角度出發(fā)，而后者是從作者自身角度出發(fā)；其次，前者是要概括出原文的要點(diǎn)，是客觀的描述，不能加入個(gè)人的觀點(diǎn)，而后者要作者自己概括出文章的目的、意義、方法和結(jié)論等主觀內(nèi)容。筆者在課堂上經(jīng)常拿一些課外文章要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀，然后發(fā)表評(píng)論，剛開(kāi)始是口頭表達(dá)，在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成筆頭表達(dá)，這就是Critical review。要求學(xué)生能夠比較有條理地寫(xiě)出自己對(duì)所讀文章的看法，首先對(duì)原文作概述，然后就文中的觀點(diǎn)或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，這又把Summary與前面基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿寫(xiě)訓(xùn)練和全文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，溫故而知新。 "
四、結(jié)語(yǔ)
寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不是一個(gè)學(xué)期就能解決所有問(wèn)題。在訓(xùn)練過(guò)程中要有閱讀、有范文、有練習(xí)、有講評(píng)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀得多了自然就“下筆如有神”了。所以教師應(yīng)要求學(xué)生大量閱讀。其次，適時(shí)、適度的講評(píng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步影響巨大。教師要挑選有代表性的作文及時(shí)講評(píng)，不能拖沓，語(yǔ)法、句法、詞義、格式、內(nèi)容等都要詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正受益，不能蜻蜓點(diǎn)水式地講評(píng)，使得學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)不寫(xiě)都一樣，沒(méi)有任何收益。適度講評(píng)是指不能把一篇作文說(shuō)得一無(wú)是處，應(yīng)挑選其最突出的問(wèn)題講評(píng)，有些問(wèn)題可以在另一篇作文里講，不要打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)也要注意個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生采取單獨(dú)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們盡快趕上�？傊�，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取綜合手段，利用課堂的有限時(shí)間，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平是有可能的。
參考文獻(xiàn)：
�。�2］范文靜.英語(yǔ)評(píng)改式寫(xiě)作教學(xué)初探［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（05）.
�。�3］王林海，孫寧.教師評(píng)語(yǔ)類(lèi)型對(duì)學(xué)生作文修改類(lèi)型的影響［J］.外語(yǔ)界，2007，（05）.
【培養(yǎng)學(xué)生英文寫(xiě)作能力的有效方法】相關(guān)文章：
培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力方法10-29
新課標(biāo)下學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法09-12
如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力06-29
領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效方法11-03
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)之九大方法08-17