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有關課題數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的小結
《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》小結創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為今天實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是當前廣大數(shù)學教師進行教學改革的重點之一。因此，在數(shù)學教學中落實數(shù)學創(chuàng)新，探索一條真正意義的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維之路顯得十分必要。下面，筆者結合自己的教學實際，根據(jù)數(shù)學素質(zhì)教育的要求，就高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)談談自己的體會。
一、創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)
和諧的教學環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容:物質(zhì)教學環(huán)境和精神教學環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境可以采用黑板報、學習興趣小組及各種形式的講座，師生平等對話等形式創(chuàng)造和諧教學氣氛。在和諧的氣氛中學生精神愉悅，思想輕松，能夠啟動學生思維的興奮點。
例如:在題目展現(xiàn)以后，讓學生思考后和老師展開討論。學生發(fā)言十分活躍，最后達成共識。對每一位發(fā)言的同學老師都給予充分的肯定，指出它的優(yōu)點和不足。這樣的教學例子還很多。在組織教學時注重發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，讓學生積極地參與到教學活動中來，給學生創(chuàng)造一種展現(xiàn)自我的機會，這不僅可以縮小師生間情感上的距離，還可以起到培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)及健康的心理素質(zhì)。
我們傳統(tǒng)的數(shù)學課程及其教學歷來是機械單一，過于模式化，缺乏適應性。這千篇一律沉悶的課堂，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新思維，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，應轉(zhuǎn)變過去提倡的教師講學生聽、學生記，教師示范例題學生模仿練習的單向信息傳遞模式，實現(xiàn)由教向?qū)W過渡，建立起師生共作的交互式的教學理念，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的輕松活潑的課堂氣氛。同時在教學活動中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生智慧的閃光點，充分給予贊揚，多鼓勵，多表揚，使學生始終保持學習的能動性，從而形成有利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力良好品質(zhì)的形成。
二、以數(shù)學思想作指導，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力
數(shù)學思想則是貫穿于數(shù)學對象中的普遍原則、策略和規(guī)律，它具有普遍性和概括性，它對于提高學生的數(shù)學思維能力具有很強的指導性和實踐性。
用數(shù)學語言描述的一個數(shù)學問題，具有很強的抽象性，如果轉(zhuǎn)化為圖形語言:可以使學生對問題的理解感性化。如果再把圖象語言轉(zhuǎn)化為文字語言，則學生對問題的理解就更深刻了，達到了理性化。這一轉(zhuǎn)化過程不僅可以幫助學生的理解力，還可以強化學生的記憶力。這一轉(zhuǎn)化過程教師不應把它只當做一個教學過程處理，而應充分地強調(diào)它的重要性，使學生在今后的學習中再進行不斷的實踐，這是一條提高學生數(shù)學思維記憶力，培養(yǎng)學生科學思維能力的有效途徑。
傳統(tǒng)的數(shù)學教育往往只注重數(shù)學的理論性，而忽略了數(shù)學的社會性和實踐性。為了培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)，數(shù)學教學中不應忽略數(shù)學嚴密的邏輯思維方式以及數(shù)學的理論體系對實踐的指導作用，教會學生利用數(shù)學的思想，數(shù)學的理論及數(shù)學的思維方法解決實際問題，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的數(shù)學化能力。
在數(shù)學教學中利用數(shù)學思想作指導提高學生的數(shù)學思維能力，無疑能起到積極作用。但這是一個長期的、復雜的系統(tǒng)工程，值得我們每一個數(shù)學工作者在今后的工作中不斷地探索和實踐。
三、注重解題教學，培養(yǎng)學生科學的思維方法
解題教學是培養(yǎng)學生科學的思維方法的一種有效途徑和簡潔方法，通過解題過程來展現(xiàn)數(shù)學思維發(fā)展的過程。在這一思維過程中，通過分類、歸納、演繹、抽象、概括、聯(lián)想、一般化、特殊化、分析、綜合等一系列的思維活動，再現(xiàn)數(shù)學應用中的各種數(shù)學思想及數(shù)學方法。
一個十分抽象的實際問題，題目展現(xiàn)后為了幫助學生加深對題目的理解，可以設計一些提問:(1)問題中的條件有哪些?(2)結論是什么?(3)關鍵性的條件及詞語是什么?(4)如何把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題?(5)在轉(zhuǎn)化過程中需要設置些什么未知數(shù)?通過提問幫助學生對題目的深入理解，展現(xiàn)了整個思維過程，最終使實際問題抽象為數(shù)學問題，使之得以解決。
在解題教學及解題訓練中可以通過各種不同題型，培養(yǎng)學生思維過程中的嚴密性及細致性。
在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是需要長期積累循序浙進的過程，不可能一蹴而就。但是，只要我們平時在教學中更多地側重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就能一定使大多數(shù)學生在不同層次上顯示他們的聰明才智和創(chuàng)新思維能力。
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