怎樣才能讓農(nóng)村中學(xué)生寫好作文
我是一名從事語文教學(xué)工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)老師，任教以來，我感覺在教學(xué)過程中最有難度的可以說是作文了。作文難教,作文難寫,這是長期困擾著農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大難題。針對新的《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的寫作實際,現(xiàn)就農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑以及相應(yīng)的對策作點探討。
一、 作文教學(xué)的意義與《新課改》對作文教學(xué)的要求
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分,作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操,陶冶性情,形成正確的人生觀、價值觀,塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑,對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用�！拔恼潞蠟闀r而著,詩歌合為事而作�！边@一見解,強(qiáng)調(diào)了為文之道在于實用。實用在今天的意義一方面是強(qiáng)調(diào)語文的人文性、工具性和應(yīng)用性,另一方面最大的作用是教會學(xué)生寫好應(yīng)試作文。綜上所述,作文教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
二、 當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的困惑
在農(nóng)村中學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的狀況，以上作文課，老師講的沒勁，學(xué)生聽得也沒勁，那作文寫起來就比較頭疼。學(xué)生東拼西湊寫起來的作文，教師批改時也頭疼。這樣一來，就出現(xiàn)了“學(xué)生怕寫，老師怕改”的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？
首先，從客觀上來說，有以下幾方面的原因
�。�1）地域環(huán)境的影響。農(nóng)村地區(qū)普遍地處偏僻，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便利，導(dǎo)致人們的思想傳統(tǒng)、落后，家長們“上學(xué)無用”的思想大量存在，較之讓孩子早日畢業(yè)出去打工掙錢，供孩子上學(xué)就顯得負(fù)擔(dān)沉重，因此從家長的角度來講，不鼓勵和支持孩子念書，導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)和繼續(xù)升學(xué)的積極性不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動性也較差，最值得結(jié)果是學(xué)習(xí)結(jié)果不佳。
�。�2）家庭環(huán)境的影響。目前農(nóng)村中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人多為留守老人，文化素質(zhì)普遍較低，與學(xué)生缺乏自設(shè)精神上的交流，對學(xué)生的監(jiān)管也缺乏力度。另外，即使有父母在家，他們只關(guān)心的是孩子的總成績，考了第幾名，而對各個科目的成績很少問起，更不用說關(guān)心孩子的作文水平了。
（3）環(huán)境的影響。由于農(nóng)村中學(xué)生生活中接觸的新鮮事物比城市里的中學(xué)生要少得多，寫作素材也就比較單一。如寫《我的媽媽》，80%的學(xué)生的選材都是通過寫自己生病了，媽媽冒雨送自己去醫(yī)院。學(xué)生的眼界不開闊，閱讀量也少，從而使他們的知識容量也相應(yīng)的變小。因此，在寫作文時，沒有一個新穎的素材，內(nèi)容也就比較乏味。
其次，分析來自教師的原因：
(1).小學(xué)階段對學(xué)生的影響較大，小學(xué)從三年級就開始寫作文。但是，絕大部分小學(xué)教師不重視作文教學(xué)，甚至有的不會教學(xué)生寫作文，長久下去，導(dǎo)致有的學(xué)生作文不會分段，內(nèi)容空洞，中心不明，結(jié)構(gòu)混亂。
�。�2）在平時的月考中，試卷經(jīng)常會考到原課文，因此，教師關(guān)注的更多的是課內(nèi)，而作文對他們來說，是學(xué)生本身的一種能力，多一次少一次都無所謂。在平常的教學(xué)中，忽視了作文課的教學(xué)。
（3）作文與農(nóng)村學(xué)生語文層次的脫節(jié)。在教材中，現(xiàn)代名家名篇,都是美文,令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實際太遠(yuǎn)了,學(xué)生不能體會其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵,更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》,把父子之情描繪得淋漓盡致,是散文中的精品。然而,現(xiàn)在的中學(xué)生沒幾個為它感動,父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下,但卻不能感動了當(dāng)今時代的中學(xué)生,在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來那是天經(jīng)地義的。自然,父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會不到了。他們作文時也就根本不會去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。因此,任何一個語文教師,只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生對課文的態(tài)度是:你盡管寫得好,我可是不愿學(xué)。俗話說學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”,可從實際看,語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn),這又使人感到遺憾和困惑。
�。�4）、在作文教學(xué)中，教師只注重寫作技巧的訓(xùn)練。在作文課上，經(jīng)常講如何開頭，結(jié)尾；如何運用抒情、議論、描寫的表達(dá)方式等，忽視了讓學(xué)生寫出自己對生活的真正感悟。
�。�5）寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學(xué)生努力去寫,更需要教師認(rèn)真的批閱。可以說,每個學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱,每個教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而,一個語文教師,正常教兩個班的語文,一個班的'人數(shù)假設(shè)為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。
�。�6）教師忽視對作文的評講。
三、盡管作文難寫難教，但作文還是要寫的,寫作教學(xué)也還是要堅持下去的。下面談?wù)勛约宏P(guān)于農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的建議和對策。
（1）幫助學(xué)生消除怕作文的心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽去表現(xiàn)農(nóng)村生活。
農(nóng)村中學(xué)生特別怕寫作文,因為在作文課上,通常是由老師主觀擬定一個題目,就要求學(xué)生去寫文章。這當(dāng)然就扼殺了學(xué)生的靈感,再加上農(nóng)村學(xué)生總以為自己比不上城鎮(zhèn)學(xué)生的見多識廣,在寫作時就有厭惡感和自卑心理,于是學(xué)生視作文為苦役。所以,指導(dǎo)學(xué)生寫作文時先要破除作文“難寫”的觀念,讓學(xué)生知道:作文就是寫在紙上的生活,是寫在紙上的人和事。把自己看到的、聽到的、想到的和做過的事情用文字恰當(dāng)?shù)谋硎龀鰜砭褪亲魑摹Ｔ诮虒W(xué)中,老師要引導(dǎo)學(xué)生用樸樸實實的語言寫自己實實在在的感情,寫自己的理想追求,寫自己的喜怒哀樂。
�。�2）充分重視閱讀對寫作的影響力
“讀書破萬卷，下筆如有神”只有多讀書，不斷不增加自己的知識儲備量，時間久了，不斷融合，逐漸的融會貫通轉(zhuǎn)化為自己的東西，寫作文也不再是一件難事，信手拈來，水到渠成。
（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣,做到留心處處皆文章。
農(nóng)村中學(xué)生平時感知的生活表象是很豐富的,但他們只停留在事物的表象上,不會把生活表象與實質(zhì)聯(lián)系起來細(xì)細(xì)加以咀嚼,并從中得到樂趣。因此,在教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的時候,要強(qiáng)調(diào)“置身其中,五官并用”。通過視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺,用看、聽、聞、摸等多種手段,從不同角度和層面寫出事物的性狀、顏色、動作、聲音和滋味等。只要老師悉心指導(dǎo),提出明確、具體的觀察要求,并通過長期的訓(xùn)練,學(xué)生是能夠培養(yǎng)出敏銳的觀察能力。
�。�4）變技巧訓(xùn)練為生活感悟
作文教學(xué)中必要的理論知識還是要講的，但不能講的過多，否則會讓學(xué)生誤以為掌握了作文技巧就能寫出好的文章來，也容易造成學(xué)生機(jī)械地模仿這種開頭、那種結(jié)尾。狄德羅說“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心”。因此教師在安排學(xué)生作文訓(xùn)練時要盡量貼近學(xué)生生活，從而讓他們有話可說，有事可寫。
�。�5）小組先批改，學(xué)生先互評。每個學(xué)生的作文，老師都精批精改，工作量是相當(dāng)大的，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)互評互改，比如錯別字、病句等，學(xué)生可以先改出來，這樣可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。
總之，只要我們農(nóng)村中學(xué)的教師都能從實際出發(fā)，多摸索，多探索，就一定能走出農(nóng)村中學(xué)作文的困境！
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