淺談如何引用思維導(dǎo)圖 提高語文復(fù)習(xí)效果
語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。” 在十多年的新課程改革實(shí)踐中，廣大語文教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用各種新的教學(xué)工具和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得了很多教育教學(xué)成果，思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合就是其中之一。有教師認(rèn)為，思維導(dǎo)圖似乎更適合理科教學(xué)，但筆者認(rèn)為，只要結(jié)合語文課程特點(diǎn)，巧妙、適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖教學(xué)，同樣能為課堂教學(xué)注入新的活力，特別是在中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認(rèn)為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式�！睎|尼?博贊進(jìn)而明確：思維導(dǎo)圖“是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺！?/p>
思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的`表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
二、中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)
1.語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。
2.語文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！睆�(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。如果教師忽視了這一特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，就會(huì)出現(xiàn)教師不停地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生或被動(dòng)地死記硬背，或被“題海”壓得喘不過氣的局面。
3.語文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而有些教師的復(fù)習(xí)課模式單一，方法陳舊，效果差強(qiáng)人意。不少教師上復(fù)習(xí)課仍是逐課“炒冷飯”，結(jié)果是教師侃侃而談，學(xué)生懨懨欲睡。有的教師只是簡(jiǎn)單地回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，缺少系統(tǒng)化的梳理。有的教師干脆把復(fù)習(xí)課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，名為戰(zhàn)前練兵，實(shí)為應(yīng)試猜題。
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