淺析基于互動反饋技術(shù)平臺的小學語文課堂預設與生成的案例
課堂教學中作為學習的主導者——教師，如何關注與珍重學生之間的差異，怎樣根據(jù)科學的依據(jù)使學生之間的差異更加顯性化，并依此了解學生對重點、難點、知識點的掌握情況，關注不同學生的學習方式與學習需求，從而調(diào)整自己的教學行為，這是提高課堂教學效率的關鍵之所在。在傳統(tǒng)的課堂教學中教師通常通過問答、觀察、討論、練習等方式了解學生的認知差異，這些方法有其優(yōu)勢卻也不可避免地存在模糊性、主觀性、片面性、反饋不及時等弊端。
在以往的《信息技術(shù)環(huán)境中利用互動技術(shù)提高教學成效的研究》的課題研究中，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)實驗教師都或多或少地存在著關注預設問題有余，重視因?qū)W生差異的顯性化生成新的認知沖突而略顯不足的問題�！邦A設”是對課堂教學事前的設想與計劃，具體表現(xiàn)在課堂教學中就是關于“按點”的設計，“生成”則是課堂教學活動本身進行的狀態(tài)因?qū)W生的認知等差異而產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程。從根本上講，無論“預設”考慮得多么周詳，都不可能絕對與課堂教學過程中發(fā)生的`情況完全一致。這就要求教師必須實行預設問題設計與生成的課堂教學的統(tǒng)一。關注課堂生成，針對鮮活的學情施教，通過顯性化的差異統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行反饋調(diào)控，捕捉課堂隨機生成的教學資源，根據(jù)學生差異的客觀現(xiàn)實來組織教學，積極順應學生的主體需求和發(fā)展，因勢利導，因?qū)W制宜，達到“預設”與“生成”的統(tǒng)一，讓不同的人得到不同程度的發(fā)展。在精彩的課堂教學中，預設和生成是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預設與有效生成的關系。
互動反饋系統(tǒng)因其具有自動收集信息、分類統(tǒng)計的功能，揭示認知反饋的即時差異信息，并通過數(shù)字化的統(tǒng)計方式使差異顯性化，為教師獲取有效、準確的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教學提供了較為準確的依據(jù)。
如何根據(jù)學生的顯性差異，處理好預設和生成的關系是一個內(nèi)涵十分豐富的課題，有著十分廣闊的研究空間，但在目前我們至少可選取一些角度來做一些研究與實踐。語文能力的形成離不開“聽說讀寫”的訓練，“ 聽、讀”主要是指從外部吸取語言材料，即輸入。“說和寫”則是運用掌握的語言材料進行表達，即輸出。為了貫通輸入渠道，使輸出不感枯竭，思維訓練便顯得尤為重要。接下來，筆者就自己的教學實踐，著重談談如何運用互動反饋技術(shù)，根據(jù)學生之間顯性化的差異，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)。
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