精選種子的萌發(fā)發(fā)言稿
種子的萌發(fā)說課稿
一、學(xué)情分析
學(xué)生對自然科學(xué)有濃厚的興趣,好奇心強、大膽、好動、敢問敢講，本節(jié)課通過分課前實驗析案例，展示查閱資料、討論設(shè)計探究方案等活動，加強學(xué)生的有意注意，提高注意的品質(zhì)。并可以滿足學(xué)生的求知欲、好奇心，發(fā)展學(xué)生的潛能。通過設(shè)計探究方案發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 [1]二、教學(xué)設(shè)計理念
基礎(chǔ)教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識，更重要的還要讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生活”，授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。生物學(xué)是一門自然科學(xué)課，科學(xué)本身就是一個探究的過程，學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲得了科學(xué)知識，并在這個過程，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點，并培養(yǎng)科學(xué)精神。這也是新課程所倡導(dǎo)的。
把探究性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識的教學(xué)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生通過探究活動來建構(gòu)概念、理解概念，既培養(yǎng)了能力，又重視了知識的掌握，這樣才能把新課程落實到實處。[1]
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：探究式教學(xué)的以探究為主，強調(diào)學(xué)生的參與性、主動性，活動內(nèi)容的趣味性，學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性等，它提倡學(xué)生去想、去做，并允許學(xué)生得出深淺不一的結(jié)論，不搞一刀切，這就有可能實現(xiàn)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地為學(xué)生提供主動參與的機會，使學(xué)生思維自始至終處于活躍、激發(fā)狀態(tài)，從而喚起了學(xué)生的巨大潛能，對一個問題能多角度、多方位的分析、思考并生疑、釋疑。留給學(xué)生思考空間，而不是使課堂成為教師精心設(shè)計的“一言堂”。 [2]
三、教材分析、課標(biāo)解讀和內(nèi)容分析
一、課標(biāo)解讀
《種子的萌發(fā)》是生物新課標(biāo)中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標(biāo)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。 [2] “科學(xué)探究”被放在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》十個主題的首位，目的是強調(diào)教師要將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到其他主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會科學(xué)家是如何困惑于問題；如何假設(shè)問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。
二、本節(jié)具體內(nèi)容介紹
本節(jié)安排了三個方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的[1]
過程；第一個內(nèi)容里安排的是 “探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件” 實驗；第二個內(nèi)容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內(nèi)容合用一個課時。今天我要說課的內(nèi)容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。
本課的重點內(nèi)容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調(diào)：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內(nèi)因和外因條件，其內(nèi)因有：胚的完好；胚乳或子葉內(nèi)的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內(nèi)。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上極為重視的問題，科學(xué)種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。
種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進(jìn)行了解，關(guān)鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。但初一的學(xué)生知識有限，所以在教學(xué)中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關(guān)于種子休眠的意義，必須向?qū)W生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。 [2]
四、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發(fā)的.過程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系。 能力目標(biāo)
通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
情感目標(biāo)
1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內(nèi)、外因辯證統(tǒng)一的觀點。
2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進(jìn)行生物科學(xué)價值觀的教育。 [2][1][2]
五、重點難點
重點：種子的萌發(fā)條件和對照實驗的設(shè)計。
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
[2]
六、教學(xué)方法
手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，分析得出結(jié)論為主
教學(xué)設(shè)計思路
課前提出一個故事----中國千年古蓮子發(fā)芽之謎，從而將話題引入種子的萌發(fā)的問題中。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學(xué)生利用課前實驗進(jìn)行觀察，課堂上總結(jié)學(xué)生實驗的不足，并通過教師準(zhǔn)備的實驗材料及掛圖來描述，然后在課上讓學(xué)生討論完整的準(zhǔn)確的實驗設(shè)計思路，課下之后在學(xué)校一周再次進(jìn)行種子萌發(fā)實驗。
1、探究種子萌發(fā)的外界條件的實驗是不可能在課堂上當(dāng)堂完成的，所以需要同學(xué)們在課上完成好實驗設(shè)計，課下完成實驗并記錄分析，下周同時間課上老師總結(jié)，完成本堂課的知識學(xué)習(xí)，完成有關(guān)種子萌發(fā)的外界條件的探究與本節(jié)課其它知識的學(xué)習(xí)。
2、在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學(xué)生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學(xué)習(xí)才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結(jié)合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進(jìn)行的一系列復(fù)雜的生命活動，如有機物的轉(zhuǎn)變和運輸，胚細(xì)胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進(jìn)行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進(jìn)行。由于水中缺乏氧，種子就不能進(jìn)行呼吸，一系列的生命活動就不能進(jìn)行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。
3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內(nèi)部有機物（內(nèi)因）的轉(zhuǎn)化并被細(xì)胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細(xì)胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學(xué)生樹立起外因通過內(nèi)因而起作用的辯證觀點。[2]
七、教學(xué)過程：
種子萌發(fā)的過程：
本節(jié)課的教學(xué)重點是兩個探究活動的教學(xué)。種子的萌發(fā)需要時間，在一個課時里得出實驗結(jié)論顯然不可能，第一課時完成實驗設(shè)計、課下完成實驗、下周的這節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。課上通過討論、探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生盡可能多地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，從而掌握知識和科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 對照實驗的設(shè)計是本節(jié)課的教學(xué)難點，七年級學(xué)生較難以理解。
單元學(xué)習(xí)步驟 [2]
學(xué)生課前預(yù)習(xí)
學(xué)生明確本單元的基本問題、單元問題
老師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析
老師講解種子萌發(fā)的條件等知識
學(xué)生設(shè)計比實施實驗探究驗證
記錄并分析結(jié)果
1、（第一課時）
課前準(zhǔn)備宣布課題,布置學(xué)生查閱資料,制作課件,本節(jié)課的課件包括:種子萌發(fā) 的過程動畫、設(shè)計“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗方案的提示、實驗方案的分析、診斷題等。課前可提前一至兩周的時間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學(xué)生一些黃豆種子，制作大豆種子萌發(fā)過程觀察瓶。讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進(jìn)行記錄。預(yù)習(xí)新課,收集相關(guān)資料：
1、1導(dǎo)入：
用時5分鐘 ①千年古蓮發(fā)芽之謎
情景
導(dǎo)入引導(dǎo)千年古蓮發(fā)芽之謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活實際，分析教學(xué)內(nèi)容知識。
�、诓シ耪n件：種子萌發(fā)的過程的相關(guān)知識。
提出問題：
1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質(zhì)？
3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學(xué)生回答問題。
總結(jié)，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。 [2]1、2圍繞種子作出假設(shè)
用時 10分鐘 探究種子萌發(fā)的外界條件：
�、僬故緦W(xué)生課前萌發(fā)的種子，選萌發(fā)的好的或不好的對比分析，促使他們以積極的情感參與學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)學(xué)生從種植黃豆的經(jīng)歷入手,提出有關(guān)種子萌發(fā)需要哪些條件的問題、并作出假設(shè)。說一說:種植黃豆時,你都做了哪些事?并結(jié)合資料分析種子萌發(fā)可能需要的自身條件和環(huán)境條件各是什么?
1、組織學(xué)生匯報課前的實驗設(shè)計及結(jié)果分析。
2、分析學(xué)生的實驗，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如學(xué)生很容易認(rèn)為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一。
3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計對比實驗。1、2、1實驗設(shè)計環(huán)節(jié)
實驗（一）
用時10分鐘 圍繞種子萌發(fā)的環(huán)境條件設(shè)計實驗方案設(shè)計“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案時給予提示:
①應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的種子?每組應(yīng)當(dāng)有多少粒?一粒行嗎?
�、谑欠裥枰O(shè)計對照實驗?如果需要你將怎樣設(shè)計?對照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的條件?
③對每個實驗組的處理,除了所研究的條件外,其他環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)與對照組相同?復(fù)習(xí)對照實驗的概念,明白設(shè)計對照實驗只能有一個變量。
用時10分鐘 ④分組討論“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生注重探究實驗的全過程,及時進(jìn)行情感態(tài)度及價值觀的教育。
⑤從設(shè)計實驗方案的過程中,使學(xué)生感受科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?來不得半點馬虎,思路必須要清晰。
�、扌〗M合作,互相幫助,體驗協(xié)作在科學(xué)研究過程中的重要性。相互傾聽,達(dá)成共識,使學(xué)生在合作中體驗快樂。
�、邔嶒炗^察記錄表的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生整體考慮問題的辨證思維。
⑧組織學(xué)生進(jìn)行實驗方案的交流。
用時10分鐘 ⑨教師按照對照實驗的原理進(jìn)行上述實驗方案分析。分小組展示設(shè)計的實驗方案。
�、庠O(shè)計實驗觀察記錄表。小組交流,選出較合理的記錄表。[1] [2]
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