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如何有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課堂提問
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它在總目標(biāo)中指出：“逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題�！迸囵B(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，覺得可以從以下幾個方面著手。
一、 民主的課堂，使學(xué)生敢于提問
在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導(dǎo)，多給他們一些幫助。一旦教師成為學(xué)生心靈與學(xué)習(xí)的支撐者，讓學(xué)生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學(xué)生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發(fā)。對數(shù)學(xué)有興趣的會越學(xué)越帶勁，興趣盎然，敢問新路；對數(shù)學(xué)興趣不大的也會柳暗花明，請隨日增，敢于嘗試。可以說，民主的課堂，平等的關(guān)系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵是學(xué)生敢于提問的前提。
二、巧妙的設(shè)計，使學(xué)生便于提問
學(xué)生敢于提問了，并不代表學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能積極踴躍地提問。教師在備課時應(yīng)認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一切可提問的機(jī)會。
1、預(yù)習(xí)中的思考。在教學(xué)新知前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)將要上的內(nèi)容，并至少要提出一個與內(nèi)容相聯(lián)系的問題。上課伊始，教師檢查預(yù)習(xí)情況，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學(xué)《三角形面積的計算》時，教師可布置學(xué)生先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的推導(dǎo)過程和計算公式，再預(yù)習(xí)三角形面積的計算，你能發(fā)現(xiàn)什么問題，提出什么問題？有什么特別不懂的問題？有的學(xué)生提出的問題非常好，如：我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形嗎？等等。
2、揭示課題后提問。課題其實就是學(xué)習(xí)的重點，針對課題提問也是一個非常有效的方法。如：教學(xué)《比例尺》時，教師板書課題后，可以提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學(xué)生會紛紛提問：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？……這樣一問激起學(xué)生的十問，思維的火花閃爍，注意力也會集中。
3、自學(xué)例題時提問。數(shù)學(xué)思維通過例題來演繹。數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，可采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生自學(xué)例題提出不懂的問題，有的學(xué)生可能會提出：一個物體怎么分一定是平均分的呢？通過問題展開討論、思考，并由此獲取新知。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是深刻而有效的。
4、在練習(xí)中提問。在學(xué)生做練習(xí)時，教師也不應(yīng)該是平均用力，要讓學(xué)生提出練習(xí)中的難點。這樣教師就可以有針對性的訓(xùn)練。
5、課堂總結(jié)時提問。教師做課堂總結(jié)時，要習(xí)慣性地留下點時間，讓學(xué)生把今天所學(xué)看看、想想，提出對本課內(nèi)容還存在的疑點。
三、適時的指導(dǎo)，使學(xué)生善于提問
學(xué)生有機(jī)會提問了，但由于思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內(nèi)容聯(lián)系不緊密等。因此教師在平時的教學(xué)中要不斷指導(dǎo)提問的方法，讓學(xué)生善于提有價值的問題。
1、示范引導(dǎo)。在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生注意老師如何根據(jù)內(nèi)容來提問的，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題繼而提出問題。如教學(xué)計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：⑴、例題特征，⑵、運算順序，⑶、運算結(jié)果，并多問些“為什么，怎么樣”。在連續(xù)的幾節(jié)計算題后，要求學(xué)生通過模仿提問，多次的模仿而后達(dá)到創(chuàng)造性地提問。
2、提問時機(jī)。漫無邊際的提問，不看時機(jī)的提問有時會擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在知識的結(jié)構(gòu)上提問，在知識的重難點處提問，在知識關(guān)鍵處提問，在知識的模糊處提問等。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引導(dǎo)學(xué)生對“先通分”的關(guān)鍵詞提問，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分再計算呢？”教師要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會提問的關(guān)鍵。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會提問。
四、積極的評價，使學(xué)生樂于提問
任何一種良好習(xí)慣的形成，除了堅持不懈地引導(dǎo)，更需要真誠的贊美，人性的鼓勵。成功的喜悅會讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發(fā)起強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取心。因此，教師的評價語言對學(xué)生是一種動力，切不可小覷。在日常教學(xué)中，教授習(xí)慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等語言。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們應(yīng)該是當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘�、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點什么？”“很好的注意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，激勵學(xué)生不斷探索。
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總之，無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才會對提問題有安全感，才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
如何有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課堂提問 [篇2]
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課堂上習(xí)慣“接受式”學(xué)習(xí)，課堂上的主動性和積極性不高，思維的活躍性弱。著名的哲學(xué)家亞里士多德也曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”這就是說，問題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。下面就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力談?wù)勛约旱膸c做法：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問
創(chuàng)新實質(zhì)上就是一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點到解決問題為終點的過程。在創(chuàng)新思維活動中，首先是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，然后才是尋找和思考解決問題的答案。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生既不愿意回答教師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中的一個原因，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將化為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”因此，在教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生認(rèn)識失調(diào)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識需求，激發(fā)尋根問底的心理趨向，由“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的主動中來。如在教學(xué)“起跑線”時，上課伊始，我讓學(xué)生看一段我國運動健兒爭奪奧運金牌的精彩場面，讓他們談?wù)勛约鹤钕矚g的體育項目，并說說自己運動會的跑步比賽（我們學(xué)校的跑到是直道）。接著出現(xiàn)劉翔跨欄在起跑線前的畫面（要求學(xué)生認(rèn)真觀察與自己跑步的起跑線有何不同），學(xué)生通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，幾個運動員的起跑點不同，而學(xué)校比賽時運動員的起跑點在同一條直線內(nèi)。學(xué)生們自然提出了最有價值的數(shù)學(xué)問題：為何有的起跑線在前，有的在后，這公平嗎？若公平的，那起跑線與什么有關(guān)？如何準(zhǔn)確的確定起跑線位置？在真實的生活情景中，學(xué)生自然有問題想問，且提出的問題是要解決的重點問題。由于想弄明白這些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極投入，主動性強(qiáng)，求知成了他們的“自我需要”，提出問題、解決問題也就水到渠成了。
二、引導(dǎo)猜測聯(lián)想，使學(xué)生會問
課堂中許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧，這是培養(yǎng)學(xué)生提問能力非常關(guān)鍵的一環(huán)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生猜測聯(lián)想的訓(xùn)練，猜測能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，聯(lián)想可以使學(xué)生自己悟出新知。這樣不僅能幫助學(xué)生探索新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，還能有助于學(xué)生鞏固舊知識，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的能力，使學(xué)生能全方位、多層次地思考和提出問題。如在教學(xué)3的倍數(shù)特征時，學(xué)生已有2、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)，課一開始我直接揭示課題，讓學(xué)生猜想“3的倍數(shù)特征”，學(xué)生聯(lián)想到2、5的倍數(shù)特征，馬上猜與個位有關(guān)：個位上是3、6、9的數(shù)都是3的倍數(shù)。接著我讓學(xué)生進(jìn)行計算驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的是，有的不是，學(xué)生困惑了。對于3的倍數(shù)特征有了極強(qiáng)的求知欲，我趁熱打鐵與學(xué)生進(jìn)行一個“判斷3的倍數(shù)”比賽，結(jié)果我是又快又對，學(xué)生總落后，這使他們既不服，又困惑，極想知道老師的妙招：到底這些數(shù)有什么特征？它與3之間有什么關(guān)系？這樣通過讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，形成懸念，從而冒出許多的問題，探討起來既主動，又積極投入。
三、營造和諧氛圍，使學(xué)生敢問
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！钡捎趹�(yīng)試教育的影響，我們的學(xué)生在課堂上，怕提出問題影響教師的教學(xué)程序和進(jìn)度而挨批評、指責(zé)；怕提出的問題不成問題，變成同學(xué)們的笑料；怕提的問題無多大價值，被同學(xué)瞧不起。要消除學(xué)生的這種心理，我們應(yīng)當(dāng)營造一種民主、寬松、平等、和諧的課堂氛圍。首先教師要把微笑帶進(jìn)課堂，教師的微笑能給學(xué)生愉悅、自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境，自然就會積極主動地投入學(xué)習(xí)。其次教師要把尊重帶進(jìn)課堂。這樣就能傾聽到學(xué)生的心聲，哪怕學(xué)生提出的是瑣碎沒經(jīng)過仔細(xì)思考的問題，或是突發(fā)奇想的“怪論”，也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。只有讓學(xué)生敞開言路，才敢“問”，問題的意識才會萌動、實現(xiàn)。如班上有一名因基礎(chǔ)知識缺陷大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。他有一特點，上課時，嘴里總是念念有詞，但你一注意他，他馬上就會低下頭暫停嘮叨，我發(fā)現(xiàn)這情況后，用親切的口吻鼓勵他說：“××同學(xué)你有什么問題，請?zhí)岢鰜�，看看我和同學(xué)們能不能幫你？”在我多次的關(guān)懷和同學(xué)們的期盼中，他終于鼓起勇氣勇敢地提出了想提的問題，有了第一次提問得到正確解答的成功經(jīng)歷，漸漸地他在課堂上問題多了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，成績也穩(wěn)步上升。班上總有些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有想法，有表達(dá)的欲望，但他們又不善于表現(xiàn)自己，作為教師，我們要善于捕捉學(xué)生想提問題時那一刻的沖動，用你的微笑和真誠去感動他們，用無聲的肢體語言去鼓勵他們，使他們能消除心理上的恐懼，成為一名敢于提問的好學(xué)生。
四、鼓勵質(zhì)疑問難，使學(xué)生善問
學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇、好問是學(xué)生的天性。有疑點，才能常有思考，常有思考才能有創(chuàng)新，巴浦洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的能力，是創(chuàng)新的前提�！睘榱耸刮覀兊膶W(xué)生能提出一些新穎獨特、與眾不同的問題，作為教師在學(xué)生豐富想象的同時，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些東西不講完，從而為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生探索知識奧妙的愿望。另外，教師不應(yīng)該獨占課堂，“滿堂灌”，而應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們自己去思、去問、去探討。如在教學(xué)正方體的認(rèn)識時，學(xué)生掌握了它的特征后，對棱長的條數(shù)和頂點的個數(shù)產(chǎn)生了疑問：①正方體有6個面，一個面有4條邊，為什么正方體的棱長不是24條，而是12條？②一條棱有2個端點，正方體有12條棱，為什么只有8個頂點？③正方體與正方形到底有什么不同？教學(xué)中我們給學(xué)生創(chuàng)造的質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個為什么，讓學(xué)生領(lǐng)悟質(zhì)疑問難的方法，在質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上提升學(xué)生提問能力。
總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽提出經(jīng)思考后得出的不同想法和見解，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生由“想問”向“善問”發(fā)展。若我們的學(xué)生經(jīng)常提出意外而又有益的問題，那我們的課堂教學(xué)就成功了，也真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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