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如何培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新意識
小學科學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨。良好科學學習習慣的養(yǎng)成，以及培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關(guān)重要。蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈�！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。
因此，在教學過程中要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學的全過程，從中培養(yǎng)他們的能力，龍其是創(chuàng)造能力，他們才能正確地認識世界，發(fā)展自身，改造世界。
一、解放學生。
科學課在讓學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿，為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，在課堂上我采取了三個"解放"的對策。
1、解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。
2、 解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。
3、解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積
極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣
“發(fā)明千千萬，起點一個問�！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。 在以往的常識教學活動中，往往是教師根據(jù)教學內(nèi)容提問，學生思考問題，教師鑒別回答評判得出結(jié)論，這樣的問題程序是以教師為中心設計問題，提出問題，學生只是被動地思考問題，其學習能力很難得到充分地發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中教師要善于抓住學生心理，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
三、培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣
實踐是科學活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在常識實驗教學中，不能把實驗變?yōu)椤耙恢v、二看、三示范、四照著課本做實驗”這種學徒式實驗，這樣“依樣畫葫蘆”，只能獲得一些具體的操作技能。為此，教師要有計劃、有目的引導學生設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
總之，造就和培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型、創(chuàng)造型的人才是歷史賦予我們的任務。我們科學教師作為學生的科學啟蒙者，理應站在素質(zhì)教育的高度，站在培養(yǎng)新世紀接班人的高度去認識培養(yǎng)和促進學生創(chuàng)新能力的重要意義，扎扎實實地抓好科學教育的每個環(huán)節(jié)，不斷促進學生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。
如何培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新意識 [篇2]
恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學階段就是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇于打破思維定勢，鼓勵學生個性發(fā)展。我們都知道實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學科學是以科學素質(zhì)為宗旨的科學啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該是重點。那么，在小學科學課堂中該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間
心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向?qū)W生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。
如在學習“聲音的傳播”時，通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)用手輕撓桌面，耳朵靠近桌面聽不見聲音，貼在桌面上就聽得非常清楚，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)了桌子可以傳播聲音。那么棉線也可以傳播聲音嗎?你能設計實驗證明嗎?學生在做出自己的猜測后嘗試，自由選擇材料如棉線、牙簽、小紙杯等做了一個土電話，通過制作與親身體驗，學生發(fā)現(xiàn)了棉線能傳聲，推導出固體可以傳播聲音。學生這一發(fā)現(xiàn)，我及時給予肯定，雖然前人早有結(jié)論，可對于學生來說，卻是新的發(fā)現(xiàn)。
《如何培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新意識》。
二、讓學生質(zhì)疑問難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙
“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過各種方式激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，敢于提出難倒教師和學生的問題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對于能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其提問的積極陛。
在教學中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當設計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術(shù)、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學生的好奇心，引導學生學會質(zhì)疑問題。如在學習“熱空氣”這個內(nèi)容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學生大膽猜測，當氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當熱氣球飛起來時，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學生探索、想象的欲望，激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。
三、注重讓學生動手，在探究中強化學生的創(chuàng)新思維。
兒童的思維源于兒童的動作。教育家蘇霍姆林斯基曾指出“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子�！笔值膭幼魇呛退季S活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)他們的動手能力，將極大地促進學生思維的發(fā)展。聽會忘記，看能記住，做才能會。為此教師在科學課中應該為學生創(chuàng)造更多的動手機會，給學生盡量多的時間和空間，讓學生真刀真槍地進行科學實驗探究，使學生在“做中學、動中悟”。
在《哪杯水溫度高》一課中，我讓學生猜一猜哪杯水更熱，讓一名學講臺用手指來試一試幾杯不同溫度的水，通過做各種表情讓下面學生猜測一下這幾杯水是冷是熱，看到同學們不同的表情下面學生做出了種種猜測，原來到臺上來的學生故意做出了相反的表情，讓大家猜錯。學生經(jīng)過思考、討論，得出在科學探究中不能輕信別人的結(jié)論，要親自驗證。我又提出一個問題：摸起來差不多的兩杯水是不是無法來判斷哪杯水更熱呢?有的說是，有的說不是。我趁機問：“我們能不能想個辦法證明一下呢?”學生經(jīng)過思考、討論，認為可以將溫度計放到水中測量，這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么?要解決哪幾個問題?這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們遇到問題解決問題的能力。
在科學探究過程中，老師可以在提出問題、大膽猜測、實驗設計、實驗驗證、實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)論等探究環(huán)節(jié)中，通過設疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的科學思維方法和思維技能，逐步讓他們形成有創(chuàng)新思維。
還有在探究過程中做到有目的、有準備地進行科學探究，教師做好探究的指導。如在實驗探究之前，將預習與思考結(jié)合起來，指導學生根據(jù)提出的問題，一步一步完善自己的探究計劃。如你探究的主題是什么?你的猜測是什么?怎樣去證明你的猜測?需要的材料什么?怎樣進行實驗研究?有沒有更好的實驗方法?學生在實驗計劃的指導下帶著問題進行觀察與實驗，對學生有創(chuàng)意的實驗設計和實驗操作，教師要進行鼓勵和表揚，使學生都有自我表現(xiàn)和創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學生的興趣，活躍思維，培養(yǎng)學生良好的探究習慣。
四、進行激勵性評價，培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的思維
有效的課堂教學可以在老師的激勵下激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習氛圍。老師一句激勵性的話語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓動上進的動作，都會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。在使用激勵性語言評價時，我們要以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。一句簡單的話語，能拉近師生之間的距離，增強親切感，如“你的發(fā)言真精彩” “你說得非常有道理” “你的創(chuàng)意真不錯”， “猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步”，“你很會思考”等等，有時當學生發(fā)言出現(xiàn)困難，老師一句“我想你一定在思考，大家再給他一點時間，好嗎?”都能保護學生自尊心，樹立起學生的自信心，同時鼓勵了學生開動腦筋思考問題，也同時激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在進行口頭評價的同時還可以結(jié)合體態(tài)評價，點點頭，堅起大拇指，拍手鼓掌等等，使教學形成一種積極的評價文化，但也不能只說好不說差，適當時候指出學生的不足甚至批評，只要讓學生感到老師對自己的關(guān)注和期望，也會讓學生產(chǎn)生進步的動力。
例如：在上《土壤》一課的時候，剛上課，面對老師展示的土壤，學生臉上再現(xiàn)出各種表情。面對學生疑惑的神情，我不失時機地提問，“你今天想研究土壤哪方面的問題?”這一問，引出學生的很多問題：土壤是什么顏色的?土壤有幾種成分?土壤里有什么營養(yǎng)?有幾種土壤?等等，這些問題中有許多與本課內(nèi)容無關(guān)，但這正是引發(fā)學生進入探索性學習的切人點，面對大量問題，老師要充分給予關(guān)注和肯定，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再予點撥和啟發(fā)，從而在班級里營造出一種活躍的、發(fā)散的探索氛圍，培養(yǎng)學生積極思考、提問的習慣。
五、以訓練思維為重點，教給創(chuàng)新方法。
思維是對事物本質(zhì)的規(guī)律的反映。在科學教學中如能對學生進行多元思維的訓練(如求異思維、逆向思維、聯(lián)想思維等)，學生在多元思維過程中，進行多角度、多方位思考時會產(chǎn)生新的問題，激起新的探索欲望。
1．求異思維。求異思維又稱發(fā)散思維。是指思考者根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對單一的信息從不同的角度、不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。因此，要鼓勵孩子異想天開、標新立異。
如，在教學《月球》一課，我讓學生思考宇航員到月亮上去考察時，應該給宇航員準備那些裝備?同學們真的當起了設計師，紛紛展開想象的翅膀，有的說月球上沒空氣，所以要接一個氧氣袋。還有的說月球上沒有大氣壓，引力也很小，我就把食物，水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下。通過這樣的引發(fā)，學生不僅能更好地認識月球的基本情況，同時也培養(yǎng)了學生的想象思維能力。
2．逆向思維。逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過來想，以求得新思維產(chǎn)物的思考。在教學中，教師要深入挖掘教材的潛力，為學生提供一手訓練材料，讓學生去分析、推理，引導學生進行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式。法拉第從電可以產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，倒過來想磁是否也可產(chǎn)生電，法拉第的逆向思維使他發(fā)明了發(fā)電機。學生學了“聲音的產(chǎn)生”一課，知道物體的振動產(chǎn)生聲音，由此想到怎樣使發(fā)聲的物體立刻停止。“水的蒸發(fā)和沸騰”知道水能變成水蒸氣，水蒸氣是否也能變成水等問題。逆向思維有利于學生產(chǎn)生新的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到進一步發(fā)展學生的逆向思維。
3．聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是由眼前感知的此事物想到與之有聯(lián)系的彼事物的心理過程。巴甫洛夫反復強調(diào)“一切教學都是由聯(lián)想形成的”。學生學習了“種子的萌發(fā)”必須具備三個條件后．聯(lián)想到如果滿足水、空氣、一定的溫度三個條件，是否可以進行無土栽培；又如模擬風的形成實驗，聯(lián)想到自然界的風是怎樣形成的。這些由聯(lián)想而產(chǎn)生的新問題，就會激勵著學生進行更深意義的研究。 總之，教師在教學中，不但要保護學生的好奇心，更要積極采取策略，或營造氛圍，或評價鼓勵，或啟發(fā)引導，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。力求實現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中進行探究，在探究中尋得新的發(fā)現(xiàn)，不斷地在發(fā)現(xiàn)和探究中，逐漸加深對事物的認識，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。
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