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如何培養(yǎng)小學生學習古詩詞的興趣
一、故事激趣
在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學生的學習興趣。如在學習張繼的《楓橋夜泊》前，可以計一計張繼赴京應試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事，并由于此詩張繼的名氣可能遠遠大于當時中舉的舉人；如在教學賈島的《題李凝幽居》時，可以計計“推敲的由來”。當然在學完某首古詩后，讓學生根據(jù)詩意展開想象，編成故事，也能很好地激發(fā)興趣。
二、情境激趣
我們中國有著許多歷史悠久的節(jié)日，在某個節(jié)日到來之際，學習有關這個節(jié)日的古詩，也能激發(fā)學生學習此詩的興趣。如在清明節(jié)可學習杜牧的《清明》或韓 羽的《寒食》；在重陽節(jié)，可學習王維的《九月九日憶山東兄弟》；在春節(jié)可學習王安石的《元日》等。小學生很喜歡外出游玩，教師可利用這些機會適時教學。如在組織學生踏青賞春時，可在盎然春意中吟出朱熹的《春日》；在秋游觀賞滿山楓葉時，可誦讀杜牧的《山行》。
三、繪畫激趣
有人說：“詩中有畫，畫中有詩”。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩的這一特點，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導學生悟其意，繪其景。如在教楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時，在學生理解了詩意后，讓他們運用已有的美術基礎，大膽地發(fā)揮想象，人人畫一幅“兒童追蝶圖”。在教《鋤禾》時，教師可一邊讓學生誦古詩，一邊配上“一個太陽、一片禾苗、一個老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，學生對古詩的理解像插上了翅膀，大大激發(fā)了學生的學古詩的興趣。
在古詩文教學中，還可以采用“猜謎語”、“配詩樂”、“出詩園”、“演小品”等多種方法來激發(fā)學生學古詩的興趣。
如何培養(yǎng)小學生學習古詩詞的興趣 [篇2]
一、巧妙導入，直觀呈現(xiàn)古詩詞
從小學生的學習興趣來看，他們的興趣以間接興趣為主。而古詩詞語言凝練、表現(xiàn)手法多樣而含蓄、內(nèi)涵豐富、講究平仄和押韻，直接讓學生通過讀或背的方式來學習，學生不免覺得枯燥無味。因此，要激發(fā)小學生學習古詩詞的興趣，就要在學習古詩詞前通過巧妙的導入來激發(fā)學生的興趣，在直觀中呈現(xiàn)，讓學生獲得“第一好感”。
在教學實踐中，導入的方式多種多樣，如借助多媒體創(chuàng)設情境導入、借助故事導入、討論導入等。但無論哪一種導入方式，都要結合具體的教學目標、教學內(nèi)容和學生實際進行。如故事導入，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學為例，要讓學生感受朋友之間深厚的友誼不難，但要讓學生饒有興致地去朗讀該詩，并能了解詩歌創(chuàng)作的背景，在生活中懂得珍惜友誼就需借助情境。教學中，教師以flash的形式來呈現(xiàn)出氣勢浩蕩的岳陽樓，然后引出李白送別孟浩然的情境，并輔以故事：公元727年，李白東游歸來，在湖北安陸結識了孟浩然，兩人飲酒作詩，但孟浩然要去廣陵，李白親自為他送別，并寫下了這首送別詩來表現(xiàn)他對孟浩然的不舍之情。然后提出問題“是誰送誰，從什么地方到什么地方去？李白和孟浩然是什么關系？你是怎么知道的”作為引導。學生聽了故事，在問題的引導下，探究的興趣濃厚了，更愿意去讀、去理解詩歌。
由此可見，在小學古詩詞的教學中，教師要注重采用多媒體、故事等方式來導入古詩詞，讓學生在直觀中了解古詩詞，為進一步學習打下基礎。
二、多樣化朗讀，讀中感悟、體驗
朗讀是學習古詩詞的第一步，也是理解古詩詞的基礎。但就目前的小學古詩詞教學來看，教師更多的是將重點放在古詩詞的背誦上，課堂中更多的是引導學生對古詩詞的內(nèi)涵進行理解。從課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在古詩詞的教學中，平均每課時學生的朗讀時間不足10分鐘。學生更多是背誦、理解古詩詞，學習興趣不高。
對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的基本任務，而朗讀則是基礎。尤其是在小學古詩詞的教學中，通過朗讀，學生能獲得豐富的語感，在朗讀的基礎上理解古詩詞的內(nèi)涵更加容易。為此，要激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，豐富朗讀方式就顯得尤為重要。教學中，教師可采用配樂朗讀來進行引導。如學習《游子吟》時，以《感恩的心》作為背景音樂；也可在朗讀時輔以情境展示，學《靜夜思》時展示一游子在月夜對故鄉(xiāng)的思念；也可通過教師示范或采用網(wǎng)絡資源來示范后引導學生進行模仿。此外，課堂教學中點名讀、齊讀、小組讀、開火車讀等也是不錯的朗讀方法。從多種朗讀方法的對比中發(fā)現(xiàn)，學生在對比情況下更樂意參與到朗讀過程中。因此，在小學古詩詞的教學中，教師要根據(jù)學生的這一特點，以比賽形式，組織同桌、小組之間進行朗讀。如教學《憶江南》時，教師將班級學生分為四個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪些小組能最快地掌握字音、節(jié)奏，并能有感情地進行朗讀。結果發(fā)現(xiàn)，和平時相比，學生的效率提高了不少。
豐富朗讀方式，就要立足學生的學習特點，引導學生積極參與到朗讀過程中，在朗讀的基礎上再去理解古詩詞的內(nèi)涵。
三、合作探究，理解古詩詞的內(nèi)涵
對古詩詞的學習，背誦是極其重要的。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，熟讀成誦，目的就是要引導學生在讀的過程中理解古詩詞的內(nèi)涵，從而會背古詩詞，甚至會作詩。當然，如果課堂教學中只是教師單純地將古詩詞的內(nèi)涵以講授的方式來傳授給學生，學生難免興趣不高，學習效率也難以提高。在新課改下，古詩詞教學提倡在教師的引導下讓學生通過合作探究來進行學習。因此，在古詩詞的教學中，以小組為基礎，以問題為引導，讓學生在自主學習的基礎上探究古詩詞的內(nèi)涵，理解并掌握古詩詞就顯得尤為重要。
以《如夢令》的教學為例，教學中為讓學生整體了解詞的內(nèi)容，教師設計了如下問題來引導學生進行探究：（1）這首詞記敘了一件什么事？（2）這件事是發(fā)生在寫作的當天嗎？（3）這件事發(fā)生在什么季節(jié)？（4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？（5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？（6）為什么詞人會常想起這件事呢？學生通過合作探究后進行總結，對詞的內(nèi)容就有了大致的了解。但在合作探究中還需要注意，教師的引導是必不可少的。如“興盡晚回舟，誤入藕花深處”寫醺醺沉醉、找不到回家路的醉態(tài)，對“晚”的理解教師要引導學生明白喝酒喝了很長時間、天色晚看不清等因素。
總之，在小學古詩詞的教學中，教師要抓住學生這一主體，以學生的學習興趣為出發(fā)點，通過巧妙的導入、豐富朗讀方式、合作探究等策略來引導學生在喜歡古詩詞的基礎上去學古詩詞，理解古詩詞的內(nèi)涵，愛上古詩詞，從而促進學生人文素養(yǎng)的提高。
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