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在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力
初中階段英語教學的重點是在于如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是每一位初中英語教師都面臨的課題。提高學生的自主學習能力能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習英語的積極性和主動性，使他們能夠更好地理解英語知識。在本文中，作者主要探討了培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的途徑。
一、培養(yǎng)自主學習能力的重要性
培養(yǎng)學生的自學能力成了教師們全新的“必修課”。培養(yǎng)這種能力需要教師打破舊的教學模式，激發(fā)出學生本身的學習主動性。只要激發(fā)出學生的學習興趣，就能讓學生在學習當中具備這樣的能力。這樣不但可以讓學生感受到學習的樂趣，還能提高學生的英語學習效率。
二、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力
1. 營造良好的學習氛圍
在過往的教育模式中，教師通常只是站在講臺上講課，始終與學生保持一定的距離，讓學生對教師產生了一種敬畏之情，這在某種程度上妨礙了教師與學生之間的互動和交流，無法培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)學生的自學能力需要一個良好的學習氛圍。初中學生學習英語還處于探索的階段，在這個時期教師幫助和培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得特別重要。
例如，在授課過程中教師可以先教學生們一些簡單的英語歌曲，如《bingo》，再把學生們分為兩個大組去共同學習教師所教的歌曲。接下來，教師就要求學生們來一次歌唱接力比賽，由兩組派出代表開始接力對唱，唱錯或沒接上的由教師標記錯誤一次，換該組的另外一位學生接上，直至歌曲完成。等歌曲完畢后看誰錯得最少，發(fā)音最準確就勝出。這樣一來不僅能讓學生有效地學到新的英語單詞和詞匯，也讓學生在學習英語的道路上更加輕松愉悅。因此在課堂教學中教師和學生應積極互動，營造一個良好的學習氛圍。
2. 利用多媒體輔助教學，激發(fā)學習興趣
隨著科技的發(fā)展與進步，一種備受關注的教學模式逐漸走進了課堂教學之中，那就是多媒體教學。初中年齡段的學生對新事物都充滿了好奇，運用多媒體教學可以激發(fā)學生的好奇心，進而提升他們學習英語的興趣。
如北京仁愛版初中英語unit 1-topic 1 section a課時period 1中提到的交際用語，教師就可以給學生們放一部人物對話的動畫短片，然后請幾位學生來模仿剛剛播放的短片的內容。這個時候以下交流用語就會被運用：
（1）good morning
（2）hi/ hello
（3）are you...
（4）welcome to...
（5）thank you
通過這種教學方法打破了傳統(tǒng)教學模式，讓學生體驗到學習過程中的樂趣，從而激發(fā)他們對學習的興趣。
3. 強化學習策略的培養(yǎng)
所謂的學習策略包括交際策略與資源策略這兩個方面。交際策略最重要的就是教師要鼓勵學生規(guī)范并大膽地去說英語，在交際中不斷學習如何進行跨文化交際。在培養(yǎng)資源策略的過程中教師首先要培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，鼓勵初中學生閱讀盡可能多的英語文章，豐富自身的英美文化知識，增強他們的閱讀能力。還可以鼓勵學生通過圖書館、互聯(lián)網、報紙、電視等多種渠道尋找可利用的信息和所需要的英語材料。
4. 教師的引導作用
教師在教學過程中的行為規(guī)范、言語、穿著等都對學生有著很大的影響。教師應發(fā)揮積極引導作用去引導學生自覺地培養(yǎng)自己的自學能力。比如，教師在課堂活動中幫助學生提高自主學習的意識，把課堂的主體地位交還給學生，讓學生變被動學習為主動學習。教師除了進行教學活動，給學生傳授知識外，還應該關注學生的實際需求，采取有針對性的教學方式讓學生體驗到英語學習的樂趣，促進學生積極主動地學習英語，在無形之中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
5. 合作學習與自主學習相結合
大多數(shù)人認為自主學習和合作學習是相反的，可事實并不是那樣，它們之間是相互依存的。學生自主學習能力的培養(yǎng)可以通過培養(yǎng)學生的合作意識來實現(xiàn)。學生之間的合作學習使得他們可以創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，促使每個學生都能有學習的積極性和主動性。
在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力 [篇2]
俗話說“授之以魚，不若授之以漁”，在半年多的教學工作中，我深刻體會到了教給學生學習方法遠比教授書本知識重要得多。一個老師最大的成功之處不是教給學生多少，而是學生能夠學會多少。其中，培養(yǎng)學生的自學能力最關鍵。
那么，教師應該如何在教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢？
第一，創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生求知興趣，提高英語學習的自覺性。興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。如能把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。教學中，教師要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息，使他們因為教師的親近、理解而努力學習。另外，教師還應該盡量幫助學生克服學習上的困難，使學生自學英語的興趣得以維持。
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第二，教學生學會學習的主要途徑是課堂，所以教學中要使課堂教學過程成為既傳授知識，又培養(yǎng)學生學習習慣，教會學習方法的過程。教師既要作示范，又要與學生一起學習，在教學的各個環(huán)節(jié)中不斷要求指導學生嘗試運用各種方法，使學生很快把方法轉化為自學的能力。英語自學的主要途徑是閱讀，閱讀的目的在于理解和運用，在于能力的培養(yǎng)。閱讀時，要求學生結合課文，學習了解相關英、美等國的背景知識，真正理解讀物內容、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等，以便在閱讀時排除歧義，做出正確的判斷和推理。閱讀時，要訓練學生擴大視野，按意群閱讀，并通過文體、篇章結構的學習，從整體上把握文章，然后精讀文章，掌握細節(jié)，即“整體—部分—整體”。詞句的學習、觀點的理解都在一個完整的全篇認識中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解，以點帶面，深化閱讀，充分運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏內容，精讀和泛讀相結合，運用瀏覽、略讀、尋讀、猜讀等技巧，及時檢查閱讀效果，提高閱讀的技能，培養(yǎng)自學的能力。
第三，運用靈活多樣的教學手段，借用多種教學方法調動學生思維興趣，讓學生積極投入到課文的情境中，通過學生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識，在活動中自我領悟，解決問題。我利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版vcd等教學手段激發(fā)學生的學習興趣。 比如在“food anddrink”這一章節(jié)中，我利用游戲的方法讓同學復習所學過的食品和飲料，第一個同學說出他喜歡吃的東西，第二個同學重復第一個同學的話，并在其基礎上加上自己喜歡的食品或飲料，以此類推，使得句子越來越長。這樣，學生不僅復習了所學的知識，而且增強了記憶力，他們很有興趣。
第四，引導學生進行與所學相關內容信息的收集。比如本學期我們要講到中國的節(jié)日。春節(jié)剛過，我們就可以以此為基點，鼓勵學生利用各種方法去查找和中國節(jié)日有關的資料，中國有哪些節(jié)日，它們都有些什么來歷和典故引導學生從圖書、期刊、名著、百科全書、年鑒等有關資料中收集信息，或是上網收集，并進行篩選、歸納、比較，形成幫助課文理解的資料。再如，在“食品和飲料”這一章節(jié)中，我讓同學到超市去搜集書本上未提到過的食品名稱，補充到自己的詞匯手冊上。我還讓同學記錄了一星期的食譜，通過討論找出哪些同學的飲食是合理的，哪些是不合理的。我還讓同學設計營養(yǎng)食譜，然后到超市去記錄食品價格，最后在課堂上評比哪些同學設計的食譜既營養(yǎng)又實惠。通過收集和查閱資料，同學們的視野擴大了，獲得了范圍比教課書還要大得多的知識面，也為今后的學習積累了一定的經驗和資料。
第五，把相關課文進行整合，比較其中異同。 比如在準備“computer”這篇課文的時候，我就讓學生思考在日常生活中使用電腦會碰到哪些問題，同學們不一會兒就說出了許多，如下載音樂，發(fā)送郵件，查閱資料，看電影，聊天，網上做作業(yè)等。這樣，學生在舉例的同時，老師加以輔導，就可以邊學知識邊動手操作，還可以把相關知識加以擴充。
第六，運用小組合作學習，強調學生的參與意識，培養(yǎng)學生的合作精神。我校在學生中廣泛開展了“小組合作學習”。課堂上，我經常組織學生進行小組討論，學生們的參與度很高，在小組里積極發(fā)揮作用，邊討論邊學習。為了讓不同層次的學生都“有事可做”，我會精心設計小組活動，比如在本學期的“olympicgames”中，我要求每組學生分別介紹一屆奧運會，每組四人，每人負責一項內容，如主辦城市的基本信息、吉祥物、口號和運動項目。這樣，每個成員都能真正地參與其中，學習熱情也大大增強了。
通過自主學習能力的培養(yǎng)，學生素質得到了提高，個性發(fā)展健康，已開始學會學習。實際上，學生愿學，樂學，會學，善學，這是我們教師最美好的心愿，也是我們教學目標中學習素質培養(yǎng)的終極所在。
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