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如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣
人們常說：“播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，就會(huì)收獲一種人生�！币环N行為造就一種習(xí)慣；一種習(xí)慣造就一種性格；一種性格造就一種人生。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣�！绷己玫牧�(xí)慣對(duì)語言功能的發(fā)展、英語能力的提高都會(huì)起到直接的作用。但是，習(xí)慣的養(yǎng)成與事物的發(fā)展變化一樣，需要內(nèi)因與外因兩個(gè)方面的力量。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因只是促進(jìn)事物發(fā)展變化的條件。習(xí)慣的形成當(dāng)然是主要靠?jī)?nèi)因。但是自控力和堅(jiān)持性較弱，而習(xí)慣的形成卻需要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段，得經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的時(shí)間，而且一個(gè)積極、有益習(xí)慣的養(yǎng)成，較之于一個(gè)消極、有害的習(xí)慣形成來說，不知要困難多少倍，因此，在閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們農(nóng)村英語教師要費(fèi)盡心思、采用多種方式來給予幫助，努力培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)新形勢(shì)的良好的英語閱讀習(xí)慣。
在多年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀中往往帶有一些不良習(xí)慣，影響了閱讀的速度及效果。有的學(xué)生用筆和尺之類的東兩指點(diǎn)著讀；有的則咬文嚼字。邊讀邊查字典．一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象太嚴(yán)重，不僅影響了讀速，而且不利于把握整個(gè)句子、段落的意思；有的通過翻譯或心譯來理解文章等。這些習(xí)慣既費(fèi)時(shí)，又不利于掌握文章的大意。那么，怎樣的閱瀆習(xí)慣才算是良好的閱讀習(xí)慣呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、默讀�！白x”可以是大聲地朗讀．也可以是默讀。但作為培養(yǎng)閱讀能力的“讀”，教師最好要求學(xué)生默讀。否則，不但會(huì)影響別人，而且對(duì)自己的閱讀速度也會(huì)造成影響。
二、集中注意力。做任何事情要想取得成功都必須集中注意力。有些學(xué)生拿到一篇文章后，往往半天都進(jìn)入不了狀態(tài)，思想難以集中到文章中來，這樣的閱讀效果自然差。教師應(yīng)讓學(xué)生努力養(yǎng)成以下習(xí)慣：拿到一篇文章后，應(yīng)迅速抓住文章的中心線索．集中精力，一氣何成，詳略得當(dāng)，該細(xì)讀的地方細(xì)讀，該略讀的地方略濱。在閱讀時(shí)不要讀讀停停。甚至不時(shí)地寫寫，這樣不利于速度和效率的提高。
三、目視閱讀。讓學(xué)生閱讀時(shí)用眼睛掃視閱讀材料，而不是用手指或用筆頭指著所讀的閱讀材料，也不能在閱讀時(shí)將頭左右擺動(dòng)。因?yàn)檫@樣做不僅容易疲勞，而r隨著手指、筆頭、頭部的移動(dòng)．學(xué)生的注意力會(huì)受到一定的影響，同時(shí)也不利于閱讀速度的提高，不利于養(yǎng)成“一目十行”的閱讀習(xí)慣。
四、將閱讀分為精讀和范讀兩種。精讀是指教師所選的閱讀材料為絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的，由教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，要求學(xué)生精心細(xì)讀，將閱讀提問與材料內(nèi)容結(jié)合考慮，把中心思想，語法結(jié)構(gòu)及詞禮：用法等吃準(zhǔn)，吃透。范讀是指學(xué)生根據(jù)各自的興趣在教師指導(dǎo)下自選閱讀材料，快速瀏覽閱讀，以拓寬知識(shí)面，要求學(xué)生練閱讀速度，練英語思維能力，并能迅速獲取所需閱讀對(duì)象信息。在講授文化閱讀mid—autumnfestival時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生精讀技巧訓(xùn)練的：(1)粗讀。盡量讀快，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，注意文章首尾兩段和每段首尾兩句。(2)略讀。有l(wèi)t的地瀏覽全文。如注意年、月、日、數(shù)目、人名、地名及粗體字等。(3)在老師的引導(dǎo)下。突破語言難點(diǎn)，掃除語法和習(xí)慣表達(dá)方面的障礙。(4)欣賞。著重了解作者的觀點(diǎn)，文體，寫作方法等。(5)細(xì)讀。在掌握文章要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，推斷，并完成課本的練習(xí)。
五、以意群或句子為閱讀單位的整體閱讀。不少學(xué)生閱瀆時(shí)習(xí)慣以單詞為單位。這樣的閱讀不但速度慢．而且也不利于對(duì)文章的全面理解。若教會(huì)學(xué)生以句子或意群為單位進(jìn)行閱讀，則既可以大大提高速度，又利于對(duì)文章全面整體理解。如下面這樣一個(gè)句子：lucysaid thatshe would telephone us if she couldcome．該句共有11個(gè)單詞，若采用逐}司閱讀法則有11個(gè)單位，但若以句子為單位的話，則只有一個(gè)，也就只有一個(gè)理解單位。這樣自然會(huì)大大提高速度。若以意群為單位，可劃分為兩個(gè)閱濱理解單位，即lucysaid／／thatshe would telephone us／／if shecouldcome．意群閱讀法既可克服逐詞閱讀的低效性。又大大降低了整句閱讀的理解的難度，具有更強(qiáng)的可操作性。
六、改掉只能用“翻譯法”閱湊的陋習(xí)。目前的大部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)，往往是先不自覺地在頭腦中將英語翻譯成漢語，然后再通過漢語這個(gè)中介把握閱讀對(duì)象的語言信息，這樣不僅大大影響閱讀速度，而且其閱讀效果沒有了閱讀對(duì)象中的精髓內(nèi)容“英語思想”。在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在思想上扮演閱讀對(duì)象中的角色，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，以提高效率與效果。
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七、善于通過語境猜測(cè)詞義�？朔~的障礙。閱讀時(shí)難免會(huì)遇到一些生詞，不少學(xué)生采取的策略是：詞典伺候在手邊，每i司必查，這樣其速度就可想而知了。而且，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生對(duì)詞典的依賴性，不利于猜測(cè)能力的培養(yǎng)，一旦脫離詞典(比如在考試中)遇到生詞時(shí)，必然會(huì)感到異常緊張、束手無策。因此教師可指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法知識(shí)、上下文的崗果關(guān)系、解釋、舉例、復(fù)述等來猜測(cè)詞義。
八、強(qiáng)調(diào)閱讀與情感結(jié)合。在訓(xùn)練過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀愿望，進(jìn)入適度興奮狀態(tài)，以體驗(yàn)、發(fā)展和強(qiáng)化閱讀英語的興趣，并逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨煉學(xué)生在閱讀中克服困難的意志。
九、細(xì)細(xì)品味中外文化差異。英語蘊(yùn)含著英、美等西方國家的文化內(nèi)涵，如歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。在訓(xùn)練時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，使用教學(xué)媒體等手段讓學(xué)生多接觸和了解英語國家的文化，聯(lián)系身邊的日常生活，激發(fā)閱讀興趣，在品味中不知不覺地產(chǎn)生英語語感和悟性，培養(yǎng)跨國文化閱讀和用英語思考問題的能力。
以上所談只是本人在教學(xué)中的一些心得和教學(xué)上的嘗試,在有些方面還有待提高,如加大課外英語閱讀;話語標(biāo)記與功能的系統(tǒng)講授;一些閱讀方法的具體實(shí)施等�？傊�,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握有效的閱讀方法,不僅需要教師的引導(dǎo),還需要學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷的嘗試和應(yīng)用,找出適合自己切實(shí)可行的方法, 提高自己的閱讀水平,激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,真正能從學(xué)習(xí)閱讀過渡到在閱讀中學(xué)習(xí)。
如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣 [篇2]
閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。科學(xué)研究也表明，孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四五倍，才有可能形成語文能力；一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力，發(fā)展孩子智力的重要途徑。新的課標(biāo)改革就注意到了這一點(diǎn)，要求小學(xué)六年的課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上�？梢�，如何培養(yǎng)孩子良好的課外閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。下面，我對(duì)兒童的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)談?wù)勛约阂恍┐致韵敕�，希望能起拋磚引玉作用：
1、布置閱讀環(huán)境
“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是一樣的。當(dāng)一個(gè)人置身于濃厚的書香氛圍中，閱讀的興趣也會(huì)被激起。因而，我們可以從布置閱讀環(huán)境著手。
第一、我們可以利用學(xué)校為每個(gè)班級(jí)定制的圖書柜，來擺放學(xué)校發(fā)給班級(jí)的一部分圖書，也可以動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生帶一本共享圖書來放在書架上，作為流動(dòng)圖書，我們可以在上面貼上醒目的大字“書蟲吧”，讓孩子能每天和課外書為伴。
第二、讓孩子收集一些有關(guān)閱讀的名人名言張貼在教室的墻上；制作小書蟲爬行榜，讓孩子能看見自己的讀書腳��；張貼孩子摘抄的精彩句段及優(yōu)秀作品，進(jìn)行閱讀成果展示；可以利用黑板報(bào)進(jìn)行好書介紹等等。
第三、我們可以和家長(zhǎng)溝通，讓他們?cè)诩依餅楹⒆硬贾煤?jiǎn)潔實(shí)用的小書房，適時(shí)添置一些課外書。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)間
小學(xué)六年的課外閱讀總量145萬字以上，這一數(shù)據(jù)需要我們很好去落實(shí)----為孩子創(chuàng)設(shè)課外閱讀時(shí)間就顯得尤為重要。
第一、我們可以利用教師在家長(zhǎng)心目中的威信，把讀課外書作為作業(yè)布置下去，讓家長(zhǎng)和孩子一起看書，確定“親子共讀”時(shí)間，可以用讀書表格來呈現(xiàn)。
第二、可以利用晨讀和午讀時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，如在晨讀時(shí)間里，你已完成課內(nèi)閱讀任務(wù)就允許你去閱讀課外書，也可以規(guī)定午間20分鐘進(jìn)行課外閱讀。這樣就不愁沒有閱讀時(shí)間了。有人做過實(shí)驗(yàn)并已經(jīng)證明，堅(jiān)持從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生一天只需閱讀20分鐘，一年就可以輕松讀完50本書，小學(xué)6年就可以讀完300本書，這樣的話，還要擔(dān)心那145萬字的閱讀量嗎？
3、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍
讀什么樣的書，應(yīng)該尊重孩子，以學(xué)生“自主選擇”為主。
據(jù)我調(diào)查，孩子們感興趣的書有兩種：（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，尋求冒險(xiǎn)刺激，渴望神秘的經(jīng)歷；（2）能緊跟時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)時(shí)尚潮流的書。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，如今的孩子對(duì)于科學(xué)，對(duì)于宇宙、未來的了解和渴望，對(duì)于流行、時(shí)尚的跟隨，都是我們小時(shí)候所不能夠比擬的。了解了這兩點(diǎn)，我們也就不會(huì)奇怪《蘋果樹上的外婆》、《小布頭歷險(xiǎn)記》等為什么能夠成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，受到幾代人的鐘愛，也不會(huì)驚訝“皮皮魯”和“魯西西”會(huì)成為中國孩子童話夢(mèng)中的主人公，《哈利.波特》能風(fēng)靡全球，那個(gè)戴著黑框眼鏡的小男孩讓眾多的孩子時(shí)刻幻想著進(jìn)入奇異的魔法世界。
當(dāng)然，對(duì)于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對(duì)于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應(yīng)絕對(duì)加以制止，而對(duì)于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)、宣傳。如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等四大名著，如《格林童話》、《木偶奇遇記》等經(jīng)典童話，都會(huì)純凈孩子的精神，溫暖孩子的心靈，讓孩子的一生都受益匪淺。
4、激發(fā)閱讀興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就告訴我們要為孩子創(chuàng)設(shè)能激發(fā)閱讀興趣的閱讀環(huán)境。如我們可利用課間時(shí)間和孩子聊天來了解他們的讀書情況，然后在課堂上大張旗鼓地對(duì)愛閱讀的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他孩子羨慕，激發(fā)閱讀興趣；還有一個(gè)方法更是行之有效，我們可以把好故事作為獎(jiǎng)勵(lì)：如這節(jié)課因表現(xiàn)好提前完成了教學(xué)任務(wù)，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)故事，或在班隊(duì)故事課上我們也可以參與，當(dāng)然在向他們講述一些生動(dòng)、有趣的故事時(shí)，不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，閱讀的興趣會(huì)被大大激起。再者，我們可以設(shè)置一些閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如：我們可以在班中設(shè)立“閱讀章”，低年級(jí)時(shí)，孩子只要拿著有父母簽名的書就可獲得一枚“閱讀章”，并在小書蟲爬行榜上填滿一格，（隨著年級(jí)的升高，可以要求孩子們?cè)跁宰雠⒌龋┤缓蟀言趦芍芤淮蔚暮脮榻B課和每周一次的故事會(huì)上得的總分?jǐn)?shù)每四個(gè)星期進(jìn)行一次評(píng)比，總分達(dá)到12分，就進(jìn)入一個(gè)閱讀等級(jí)，閱讀等級(jí)從“小小書蟲”到“小書蟲”再到“書癡”，每進(jìn)入一個(gè)閱讀等級(jí)就可獲得一張卡，到學(xué)期結(jié)束評(píng)出閱讀積極分子，獎(jiǎng)勵(lì)課外書。
5、分享閱讀快樂
教師應(yīng)用贊賞和期待的目光去看待學(xué)生的課外閱讀，堅(jiān)持“重激勵(lì)、重過程”的原則，并通過開展各種讀書活動(dòng)，與學(xué)生分享閱讀的快樂�？砷_展以下形式多樣的活動(dòng)：（1）朗誦比賽和話劇排演。讓學(xué)生通過讀一讀、演一演，深入理解故事中蘊(yùn)含的道理，既鍛煉了學(xué)生的膽量，還能提高其表演能力。（2）手抄報(bào)制作比賽。組織學(xué)生開展手抄報(bào)制作比賽，讓學(xué)生把自己的閱讀收獲展示出來，能使學(xué)生在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，其創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)；學(xué)生在參與比賽的過程中，看到了別人的閱讀經(jīng)歷和成果，還能從中受到啟發(fā)，從而為自己確定閱讀的方向。（3）讀書辯論比賽。如提出辯題：孫悟空和哈利波特哪個(gè)更厲害，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。為了辯論，學(xué)生首先需要去認(rèn)真閱讀《西游記》和《哈利波特》這兩本書，并了解書中人物的特點(diǎn)。如此，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息資料，同時(shí)又能讓學(xué)生品嘗到自己讀書的成果和喜悅。
孩子是世界的未來，我們盼望著孩子的童年里充滿書香，心底播撒著智慧的種子。讓我們共同努力來培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，為孩子打開一扇閱讀之窗，這是我們給予孩子們成長(zhǎng)中最好的禮物。
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