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英語新課程培訓研修日志
義務(wù)教育階段英語課程的目標是，以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。本《標準》以及與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)為九個級別，并以學生“能做某事”的形式來具體描述各級別的要求。這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展過程，保證英語課程的整體性、靈活性和開放性。 教學是有目標的行為，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。
教學目標是課堂教學活動的預期結(jié)果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性�？梢姡虒W目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學的運作。
正是由于教學目標的這些功能，教學目標設(shè)計的有效性顯得十分關(guān)鍵。目標虛設(shè)或目標錯位都會導致課堂教學活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標虛設(shè)等于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學；目標錯位就是標準誤導，由此導向、調(diào)控的教學其結(jié)果也是偏離方向的。所以要真正發(fā)揮教學目標的有效作用，關(guān)鍵在于教學目標的有效設(shè)計。
教學目標的分類非常重要。分類方法有很多，常見的分類方法是按照教學的時間分類，如：學段目標、學年目標、單元目標、課時目標、教學活動目標。
教學目標設(shè)計是教學設(shè)計的一個主要組成部分，其難度在于目標的準確預設(shè)和有效生成。要準確預設(shè)一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩維要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？
教科書是顯性的語言材料。解讀這類語言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 語言材料的“外延結(jié)構(gòu)”是指教科書中的某個單元或課文與其前后單元或課文的關(guān)系。無論是結(jié)構(gòu)型的教科書還是功能型的教科書都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會有前呼后應(yīng)、螺旋上升的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)型教科書在語言體系上顯得更加有系統(tǒng)。但現(xiàn)行的教科書主要是功能型，相比之下其語言體系不是十分明顯，因為功能型教科書是按照話題編排教學內(nèi)容，語言暗含在其中。所以在解讀這類教科書的語言材料時更需要仔細梳理語言材料，弄清楚詞匯、語法等方面的內(nèi)容。
我們必須認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設(shè)計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項工作應(yīng)該在新學期開始前完成；在設(shè)計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯(lián)系。
語言材料的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”是指某單元或課文內(nèi)的材料編排。這類編排也是有邏輯的。結(jié)構(gòu)型教科書是以語言結(jié)構(gòu)為核心編排語言材料，而功能型教科書是按照一個話題或主題組織語言的。無論哪類教科書，在解讀單元或課文時，都需要分析其語言與內(nèi)容的關(guān)系。 應(yīng)該認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達的是什么意思。如果說語言材料的外延結(jié)構(gòu)能夠幫助我們確定一節(jié)課的定位，那么其內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供給我們一節(jié)課的內(nèi)容。具體地說，我們需要了解某節(jié)課的知識與技能內(nèi)容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的體現(xiàn)。這是三維教學目標的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學內(nèi)容并不一定全是課堂教學的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語言材料的外延結(jié)構(gòu)作必要的篩選。譬如：現(xiàn)行教科書中一個單元的生詞量往往很多，但所有出現(xiàn)的生詞就不一定都是要求學生掌握的。有的生詞可能會在以后單元中再出現(xiàn)；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯(lián)系不是很密切。除此，我們還要考慮學生的因素。
在教學中，學生因素是個黑箱或灰箱，因為學生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學生，就需要通過外部因素解讀學生的黑箱或灰箱。學生的外部因素可以分歷時的和共時的、個性的和共性的。 學生的“歷時因素”是指學生在過去一段時間內(nèi)的英語學習情況。學生的發(fā)展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學習態(tài)度、學習能力和學習質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時的情況有著一定的因果關(guān)聯(lián)。有一定教學經(jīng)歷的教師一般都能說出自己學生的大概。通
過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關(guān)學生的情況。應(yīng)該認真記讀、分析學生的英語學習表現(xiàn)，了解學生的認知結(jié)構(gòu)、認知能力、學習態(tài)度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業(yè)的教師應(yīng)該是個有心人，把平時觀察到的信息積累起來；一個專業(yè)教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據(jù)，也是教學目標設(shè)計的重要依據(jù)。
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學生的“共時因素”是指學習某個單元或課文所需要的各種圖式與學生已建的圖式。這兩類圖式應(yīng)該存在一定的差，也就是在學習某單元或課文前，一般學生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類圖式差異的大小說明學生學習的難易度。教師對此必需謹慎，從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學目標。應(yīng)該認真解讀、分析學生已有的圖式，了解學生相關(guān)的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。這步工作應(yīng)該在教學目標設(shè)計前進行，具體可以通過與學生交談，結(jié)合平時積累的信息，初步判斷學生完成某單元或課文學習的可能性。如果學生學習難度較大，適當降低該單元或課文內(nèi)容的要求；如果難度不大，可以對語言材料進行挖深、拓展。也就是根據(jù)學生情況，調(diào)整教學要求，最終確定教學目標。 學生情況不但要從共性上進行解讀，而且還要對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設(shè)定要顧及到每個學生，尤其是學生群體的兩端——學優(yōu)生和學困生。在傳統(tǒng)教學中，大家關(guān)注的是中間學生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學目標只適合于中等學生，學困生往往被忽視，學優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學目標設(shè)定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。應(yīng)該認真研讀、分析學優(yōu)生的強項和學困生的弱點，尋找能力發(fā)展的空間和教學難度的起點。一個有效的教學目標應(yīng)該是“保底，不封頂”�！氨５住本褪且幸粋�最低要求，有個底線，能夠讓學困生有機會成功，在他們原有的基礎(chǔ)上有所進步；“不封頂”就是要有一個開放性的要求，留給學優(yōu)生一個空間，由他們自主發(fā)展。
上述五個建議是教學目標設(shè)計的準備。前兩個旨在回答“教科書要求是什么”這個問題；后三個意在了解“學生能否達到教科書的要求”。在具體設(shè)計教學目標時，我們還需要注意目標的具體、明確、可執(zhí)行，避免目標的大、空、虛的現(xiàn)象。
應(yīng)該設(shè)計一項任務(wù)，作為中心目標。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計一堂課的教學目標時，我們也應(yīng)該考慮目標的任務(wù)化。這類任務(wù)既是來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度。在設(shè)計時，要考慮學生“想做的”、“該做的”、“能做的”這三個要素�！跋胱觥币笕蝿�(wù)有趣味性；“該做”要求任務(wù)涵蓋教科書的主要內(nèi)容；“能做”要求任務(wù)符合學生的實際水平。 應(yīng)該設(shè)計三維目標，作為分項目標。三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這些內(nèi)容在《英語課程標準》中被分列為五項目標，即語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識。這些分項目標都應(yīng)該回繞中心目標，由任務(wù)串聯(lián)在一起。教師需要思考：學生要完成任務(wù)，（1）需要哪些新知識（包括語言的和文化的）；
（2）需要哪些語言技能（包括聽、說、讀、寫、做）；（3）需要實踐哪些學習策略；（4）需要體驗哪些情感等。
總之，教學目標的是一項操作性很強的工作，有內(nèi)容、有針對性，可執(zhí)行、可觀測。只有這樣，教學目標才能真正成為課堂教學的指南。
英語新課程培訓研修日志 [篇2]
不知不覺中，為期二個月的遠程英語培訓學習開課了。在這期間我心里面最想說就是 “累并收獲著，苦并快樂著�！币驗橛辛诉@次研修學習，我的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩。正如有的學員在學習感言中所說的“遠程研修無疑是我們開展基礎(chǔ)教育道路上的“指路明燈”；是一場“及時雨”。這次培訓讓我重新燃起了繼續(xù)學習的熱情和積極參與新課程改革的決心和勇氣，堅定了我們在今后的教育教學當中大膽創(chuàng)新、開拓進取的信念
通過初中英語研修學習，我對新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革有了進一步的認識與領(lǐng)悟。
一、迎接新的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)變教育理念，
1.新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識初中英語課程的目標與定位。新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認識師生關(guān)系。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
3. 英語教學要著眼于全面發(fā)展。學生作為學習活動的主體，學習效果的高低，很大程度上取決于學習的主動性，如果學生對學習知識的興趣濃，熱情高，欲望強，那么他就會把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境中。英語課程新標準是以促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點的，它更加強調(diào)學生學習主體性的發(fā)揮，強調(diào)以學生為本，能力為中心，活動為重點，過程上要趨于開放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語教育面向全體學生，最要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。
二、不斷提高專業(yè)素質(zhì),樹立終身學習的理念.
作為新世紀的英語老師，我應(yīng)不斷提高自己的自身素質(zhì)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學水平。
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識。
誠然，我進行了十多天的研修學習，但那也只是給我的日常教學的一個指導作用，具體如何實施那就要靠我們將專家門的新的教育理念進行充分的“消化吸收”，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷嬲⻊?wù)于我們?nèi)粘＝虒W的有效元素而不是一味生搬硬套，那樣只能適得其反。俗話說“教學有法，教無定法。”關(guān)鍵是看你如何將你所學到的理論性知識用來指導實際教學，真正做到“在學中用，在用中學”。使學生樂學、好學、善學，從而進一步提高學生的語言綜合運用能力，全面提高教學質(zhì)量。 不怪時間的匆匆而逝，因為我們已經(jīng)收獲了許多許多；不埋怨課程太多太快，因為我們還能夠繼續(xù)在遠程研修的平臺上交流，學習。我們只想向我們的團隊致敬，向我們的班級致敬，向所有熱情投入到遠程研修的老師們致敬！學習永無止境，我們將更加努力。加油！教學是一門藝術(shù)，需要我們在教學過程中勇于探索，
大膽實踐，不斷創(chuàng)新，正如研修平臺所在的網(wǎng)站——“新思考”，我們在教學過程中也需要不斷地進行“新思考”。愿在繼續(xù)研修的日子里，研修平臺能夠繼續(xù)為我們提供交流空間，給我們更多的教學指導，這是全體遠程研修學員的共同心愿。
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