教學常規(guī)工作檢查
一、基本情況
四辦對此次檢查普遍比較重視，逐校進行了自查自糾，各校都寫有書面匯報。為了更多發(fā)現(xiàn)學校工作的亮點、找準學校發(fā)展中的問題、給予學校完善提高的有效辦法，我們組自覺擴展了工作量、從嚴從實從高對自己提出過硬的要求：在教案檢查上，基本做到面向全體教師;在作業(yè)檢查上，基本覆蓋到了學生總作業(yè)量的一半以上;在聽課環(huán)節(jié)上，側重考試科目的同時，還兼顧了所有學科、學段以及不同課型;在教研等方面，基本做到遍覽學校所有相關檔案資料;在反饋通報環(huán)節(jié)上做到了：強調安全、講足亮點、講準缺點、講明方向。總之，我組各成員堅持做到了讓我們的檢查行為更切中要害、讓我們的反饋結果更有震撼力、讓我們的檢查工作能為學校進步注入新活力。
二、主要成效
1、重視教學常規(guī)管理制度建設
堅持“育人第一”的宗旨，突出“以教師為本”的管理，加強教學常規(guī)管理，落實各科教學規(guī)范，是深化教育管理規(guī)范化建設的重要內容，是提高教學質量的基本前提。我們所到的學校均有自己的教學常規(guī)制度，且都得到了比較好的執(zhí)行，發(fā)揮了積極的作用。比如，東關小學檔案建設規(guī)范，制度健全，對備課、上課、演示實驗、作業(yè)考核均有明確要求，體現(xiàn)了規(guī)范化管理的特點;書院小學的指導培養(yǎng)青年教師的資料翔實、實用性強，有培養(yǎng)計劃、跟蹤記錄、培訓資料等，踐行了“教師為本”的核心是教師的發(fā)展的新理念;五星小學的后進生轉化工作富有成效，在記錄表中既有表現(xiàn)及原因，又有具體教育措施，還有階段教育效果，真正把育人、成長放在了第一位。
2、公開課真實反映了課堂教學的過程
公開課是中小學探討教學規(guī)律、研究改革教學內容和方法、評價或推廣教學經(jīng)驗、開展教學研究活動的一種教學組織形式。作為一種經(jīng)常進行的教學活動，公開課發(fā)揮著不可替代的作用。我們所到學校，都能如期開展公開課教學研究活動，并真實地反映了課堂教學的過程。比如，紅星小學“康樂杯”課堂教學大賽每年如期舉行，今年的獲獎情況通報于10月30日發(fā)布;后河小學公開課資料齊全，有活動方案，有系統(tǒng)安排，有綜合評價;南一的公開課賽講活動，從時間、順序安排，到評價、獎勵辦法等都有詳盡要求，操作性較強;東關小學的公開課活動資料新穎、實用，特別是課堂教學評價細則、課堂教學評價總得分表、教學反思的深度等。同時，我們也注意到，開放周、片區(qū)教研活動起到了搭建平臺、相互促進、共同發(fā)展的作用，堅持下去很有意義。
3、備課認真，內容充實，反思深刻
大教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”。教師上課要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。在所到學校，大部分老師教案內容規(guī)范詳細，項目填寫齊全，能突出重點，難點，體現(xiàn)了學習形式多樣性的特點。最有特色的是東關小學的教學設計，有集體備課教學設計和練習課的教學設計，另外高段語文還有習作教案;紅星小學的教案提出了“三疑三探”師生互動的備課模式;后河小學的教案整體也比較認真規(guī)范。比如，紅星小學四年級語文宋巧英老師的教案，思路清晰，有師生互動的痕跡;東關小學六年級數(shù)學王志軍老師的教案能把教學知識和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)孩子們的學習興趣;景德橋小學六年級語文翟建云老師的教案在每個單元都有檢測，有學生成績，有檢測分析;城南二小的二年級語文來紅霞老師的教案認真仔細;后河小學五年級語文老師姚沁老師的反思針對性強，能聯(lián)系自己和學生的實際情況及學生能力的培養(yǎng);書院小學的二年級語文李丹妮老師的反思，起到了反思--調整--改進的作用。
4、“以學為本”的有效課堂教學模式正在逐步形成
課堂教學是落實國家課程方案、實施素質教育的主陣地,是提高教育教學質量的主渠道,也是教師專業(yè)化成長的搖籃。從所聽的20節(jié)課可以看到，大部分教師能精心組織教材進行教學，能運用啟發(fā)式教學，“以學為本”的有效課堂教學模式正在逐步形成。表現(xiàn)在：(1)教師角色開始發(fā)生改變。比如，南二的科學教師徐彬彬、東關小學語文教師牛麗萍、景德橋小學的音樂教師張璐，這三位年青教師在組織課堂教學上能突出學生的主體地位，注重發(fā)揮學生學習的主動性。(2)學生的學習方式開始有所改變。比如，在景小數(shù)學老師鐘麗的課堂上，孩子們沒有想象中的羞澀與木訥，而是自信勇敢，善于合作，思維活躍;在南一語文教師曹慧芳老師的課堂上，那一聲聲清脆的讀書聲，時而慷慨，時而激昂，時而熱情，時而奔放，總是那么熱情洋溢、生機勃勃，將人們帶到一個快樂的地方。(3)課堂教學評價開始有所改進。比如，南一的曹慧芳老師、南四的宋雅楠老師、景小的張璐老師、后河小學的李素娟老師和東關小學的牛麗萍等教師能根據(jù)學生實際，善于運用激勵性評價，及時地發(fā)現(xiàn)學生的亮點和進步，給予充分的表揚、鼓勵乃至獎勵，有的教師還特別重視學生和學生之間的評價，有效地調動了學生學習的積極性。(4)教學手段有所改進。比如，南一的曹慧芳和姚敏老師、景小的張璐老師、書院的秦菲老師、后河的畢俊芳老師、東關的張麗琴老師采用多媒體教學起到了較好的輔助作用。南三的劉夢丹老師、南四的曹國琴老師、書院的李蕾蕾老師自制教具、學具以及掛圖，便于學生觀察、操作，也收到了較好的輔助作用。南三的賀梅玲老師通過學生收集舊掛歷來幫助教學，紅星的牛慧玲老師設計的學案在某種程度上拓寬了學用渠道。
5、作業(yè)布置與批改，突出“鞏固”、“反辣
布置、批改作業(yè)是教師在教學過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，合理布置作業(yè)、及時批改作業(yè)不僅能鞏固所學新知識、反饋學生學習情況，還能促進學生的學習不斷進步。通過我們所查學校的學生作業(yè)，可以看到都能開全課程、開足課時;教師也能精心布置作業(yè)，作業(yè)量也比較符合學生的年齡特征，在減輕學生課業(yè)負擔的同時也增強了作業(yè)的實效性。老師在批改中基本都能做到及時認真的全閱全批，并且有等級、有日期;對于學生不對的地方能及時地給予訂正;作文的批改不但有眉批也有總評。比如，東關小學六(2)班的語文作業(yè)批改，不但有對錯的判閱、等級的評定，而且還有評語，批語也很有指導性和針對性。在東關小學還發(fā)現(xiàn)了許多新的做法：四(1)班的作文，除了教師的批改以外還有小組的批閱，并把小組中每個成員的意見留到作文本上;六(2)班的數(shù)學作業(yè)，學生改錯時必須在錯題旁邊注明答案及其獲得過程，這樣的改錯辦法特別對填空、選擇和判斷題效果很好。另外，城南一小的韓芳芳和城南二小的王華芳老師的作文批改;南二(1)班的數(shù)學;南三一(1)班和一(2)班的生字;南四三(2)班的語文和五(1)班的作文;后河小學五(1)班的作文;書院小學六年級的數(shù)學;五星小學一(甲)班的語文;景德橋小學二年級的語文和一年級語文批改也都比較認真、及時，評語也客觀、具體。
6、教師教育工作扎實推進
教師教育是一項復雜而又意義重大的系統(tǒng)工程，主要目標任務是培養(yǎng)更加敬業(yè)、專業(yè)的教師，不斷優(yōu)化教師隊伍。在區(qū)教師進修校，我們看到了比較全面、系統(tǒng)的工作檔案資料，從繼續(xù)教育、班主任培訓、信息技術、考試工作，到語言文字、安全、聽評課、電大、教科研工作等都有翔實的工作檔案，比較客觀地反映了2010年進修校主要工作完成情況。比如，開展了英特爾未來教育培訓、信息技術高級培訓等9項培訓工作，開展了民辦校長考核、中小學班主任考核等5項考核工作，還開展了基地建設、學校安全、語言文字等工作，促進了教師隊伍建設和全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。
三、存在問題
1、備課工作表面化。檢查中發(fā)現(xiàn)的主要問題有：(1)大部分沒有授課時間，部分教案項目不全，部分項目填寫不全。有的沒有單元，沒有課題。還有的沒有重難點。有個別甚至沒有科目年級和自己的姓名。(2)個別教案過程簡單，書寫不認真不規(guī)范，尤其一，二低段年級語文老師的書寫一定要認真規(guī)范仔細。身教重于言教。(3)少數(shù)教案反思不深刻，起不到反思的作用。個別的教案反思停留在形式上，針對性不強，不能很好的起到反思--調整--改進的作用。(4)個別教案教學內容沒有趣味性，不能引發(fā)學生思考。
2、作業(yè)批改簡單化。檢查中發(fā)現(xiàn)的主要問題有：(1)教師對學生作業(yè)卷面的干凈、整潔程度普遍要求不夠。(2)部分教師給學生作文的評語過于簡單，例：“字跡潦草，錯誤很多”。(3)給學生作業(yè)的等級評價時有時無，不能督促學生及時更正指出的錯誤。(4)作業(yè)中誤判現(xiàn)象各校還不同程度地存在。
3、課堂教學隨意大。檢查中發(fā)現(xiàn)的主要問題有：(1)部分教師教學理念陳舊，習慣師講生聽的老式教學法。(2)青年教師教學基本功有待進一步提高。我們發(fā)現(xiàn)有些年輕教師在課堂上隨意性強，亂寫、亂畫、亂擦、亂說等。(3)小組合作流于形式。有些教師在課堂上缺乏對小組學習方法的具體指導，評價形式體現(xiàn)不出小組合作的成果。(4)存在備教不一致現(xiàn)象。上課教師所帶教案同所授課程不一致，甚至有個別教師上課不帶教案的，還有教師為應付檢查上重復課等現(xiàn)象。
4、教研活動形式化。教研活動主要解決教育教學實踐中的問題或疑難，提高自身業(yè)務水平，促進教育教學活動質量與績效的提高。但我們看到，大多數(shù)學校的教研流于形式，浮于表面，沒有實際意義，熱衷于補記錄、應付檢查，背離了教研活動的初衷和根本要求，對教師成為“負擔”而不是“實惠”，教師也就很難有職業(yè)幸福感、成就感，嚴重制約了教師的專業(yè)成長、有效課堂的構建、課題實驗向縱深發(fā)展以及教師職業(yè)幸福指數(shù)的提高。
【教學常規(guī)工作檢查】相關文章：
教學常規(guī)工作檢查總結05-24
教學常規(guī)工作檢查小結11-02
教學常規(guī)工作檢查總結02-19
教學常規(guī)工作檢查小結模板08-03
小學教學常規(guī)工作檢查小結08-03
教學常規(guī)工作檢查小結通用01-02
小學常規(guī)工作檢查小結12-30
學校常規(guī)工作檢查記錄表08-02